СОДЕРЖАНИЕ

п/п

Содержание

Стр.

1.

Общие положения

2.

Целевой раздел

2.1

Пояснительная записка

5

2.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой

10

3

психического развития адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования
2.3.

Система оценки достижения планируемых результатов

23

адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования
3

Содержательный раздел

3.1.

Программа формирования универсальных учебных действий

35

3.2.

Программы учебных предметов, курсов коррекционно-

41

развивающей области
3.2.2.

Программа коррекционной работы

65

3.2.3.

Программы коррекционных курсов

77

3.3.

Программа духовно-нравственного развития, воспитания

83

3.4.

Программа формирования экологической культуры, здорового и

91

безопасного образа жизни
3.5.
4

Программа внеурочной деятельности

96

Организационный раздел

4.1.

Календарный учебный график

100

4.2.

Учебный план

101

4.3.

Система условий реализации адаптированной основной

104

образовательной программы начального общего образования
обучающихся с ЗПР

2

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития (далее – АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это образовательная программа, адаптированная для обучения данной
категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития,
индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и
социальную адаптацию. АООП НОО МБОУ СОШ № 3 разработана и в соответствии с
требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья (далее - ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ) и с учетом Примерной адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ЗПР.
Структура адаптированной основной общеобразовательной программы начального
общего образования обучающихся с задержкой психического развития
Структура АООП НОО обучающихся с ЗПР включает целевой, содержательный и
организационный разделы. Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и
планируемые результаты реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР образовательной
организацией, а также способы определения достижения этих целей и результатов.
Целевой раздел включает:
 пояснительную записку;
 планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП НОО;
 систему оценки достижения планируемых результатов освоения АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание начального общего образования и
включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
 программу формирования универсальных учебных действий у обучающихся с ЗПР;
 программы отдельных учебных предметов, курсов внеурочной деятельности, курсов
коррекционно-развивающей области;
 программу духовно-нравственного развития, воспитания обучающихся с ЗПР;
 программу формирования экологической культуры здорового и безопасного образа жизни;
 программу коррекционной работы;
 программу внеурочной деятельности. Организационный раздел определяет общие рамки
организации образовательного процесса, а также механизмы реализации компонентов АООП
НОО.
Организационный раздел включает:
 учебный план начального общего образования;
 систему специальных условий реализации АООП НОО в соответствии с
требованиями Стандарта.
В соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ Организация может
создавать два варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР ― варианты 7.1 и 7.2. Каждый
вариант АООП НОО обучающихся с ЗПР содержит дифференцированные требования к
структуре, результатам освоения и условиям ее реализации, обеспечивающие
3

удовлетворение как общих, так и особых образовательных потребностей разных групп или
отдельных обучающихся с ЗПР, получение образования вне зависимости от выраженности
задержки психического развития, места проживания обучающегося и вида образовательной
организации. Определение варианта АООП НОО обучающихся с ЗПР осуществляется на
основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии (далее ― ПМПК),
сформулированных по результатам его комплексного психологомедико-педагогического
обследования, с учетом ИПР и в порядке, установленном законодательством Российской
Федерации.
Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего образования для обучающихся
с задержкой психического развития
В основу разработки и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 3
заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Дифференцированный подход к
разработке и реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР предполагает учет их особых
образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности по возможностям
освоения содержания образования. Варианты АООП НОО обучающихся с ЗПР создаются и
реализуются в соответствии с дифференцированно сформулированными требованиями в
ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к:
 структуре АООП НОО;
 условиям реализации АООП НОО;
 результатам освоения АООП НОО.
Применение дифференцированного подхода к созданию и реализации АООП НОО
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с ЗПР возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития. Деятельностный подход основывается на
теоретических положениях отечественной психологической науки, раскрывающих основные
закономерности процесса обучения и воспитания обучающихся, структуру образовательной
деятельности с учетом общих закономерностей развития детей с нормальным и нарушенным
развитием. Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметнопрактической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как
процесс организации познавательной и предметнопрактической деятельности обучающихся,
обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП НОО обучающихся с ЗПР реализация деятельностно го
подхода обеспечивает:

 придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
 прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
 существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта
деятельности и поведения;
 обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующей ступени, но и жизненной
4

компетенции, составляющей основу социальной успешности. В основу формирования
АООП НОО обучающихся с ЗПР МБОУ СОШ № 3 положены следующие принципы:
 принципы государственной политики РФ в области образования (гуманистический
характер образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы
образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
 принцип учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;  принцип коррекционной направленности образовательного процесса;
 принцип развивающей направленности образовательного процесса, ориентирующий его на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
 онтогенетический принцип;
 принцип преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального
общего образования ориентировку на программу основного общего образования, что
обеспечивает непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития;
 принцип целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а ― «образовательной области»;
 принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивает возможность
овладения обучающимися с задержкой психического развития всеми видами доступной им
предметно-практической деятельности, способами и приемами познавательной и учебной
деятельности, коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
 принцип переноса усвоенных знаний, умений, и навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
 принцип сотрудничества с семьей.
2. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1. Пояснительная записка
Адаптированная основная общеобразовательная программа (АООП) начального
общего образования является документом, определяющим организационно-управленческие
и содержательно-деятельностные составляющие образовательной деятельности на
начальном уровне общего образования. АООП начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития (ЗПР) (вариант 7.1) разработана в
соответствии с требованиями ФГОС начального общего образования обучающихся с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ), предъявляемыми к структуре, условиям
реализации и планируемым результатам освоения АООП начального общего образования.
АООП начального общего образования для детей с ЗПР составлена на основе
примерной адаптированной основной образовательной программы начального общего
образования для детей с ЗПР (вариант 7.1). Вариант 7.1 предназначен для образования
обучающихся с ЗПР, достигших к моменту поступления в школу уровня психофизического
развития, близкого возрастной норме, позволяющего получить начальное общее
образование. Вариант 7.1 предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование,
полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения
образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в те же
сроки обучения (1–4-й классы).
5

АООП начального общего образования определяет содержание и организацию
образовательной деятельности при получении начального общего образования и направлена
на:
– формирование общей культуры обучающихся с ЗПР;
– их духовно-нравственное, социальное, личностное и интеллектуальное развитие;
– создание основы для самостоятельной реализации обучающегося с ЗПР в учебной
деятельности, обеспечивающей успешность, развитие творческих способностей,
саморазвитие и самосовершенствование;
– сохранение и укрепление здоровья обучающихся с ЗПР.
АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР рассчитана на
четырехлетний срок (1–4-й классы) освоения.
АООП начального общего образования адресована:
– обучающимся с ЗПР и родителям (законным представителям) для информирования
о целях, содержании, организации и предполагаемых результатах деятельности
педагогического коллектива по достижении каждым обучающимся с ЗПР образовательных
результатов; для определения ответственности за достижение результатов образовательной
деятельности родителей и обучающихся с ЗПР и возможностей для взаимодействия;
– учителям для определения целей, задач, содержания и планируемых результатов
образовательной деятельности; для определения ответственности за качество образования;
– администрации для координации деятельности педагогического коллектива по
выполнению требований к результатам образовательной деятельности; в качестве ориентира
для создания условий по освоению учащимися АООП начального общего образования; для
контроля качества образования; для регулирования взаимоотношений субъектов
образовательных отношений (учеников, родителей, администрации, педагогических
работников и других участников);
– всем субъектам образовательных отношений для установления эффективного
взаимодействия;
– учредителю и общественности с целью объективности оценивания образовательных
результатов; для принятия управленческих решений на основе мониторинга эффективности
процесса, качества условий и результатов образовательной деятельности.
Функции, права и обязанности участников образовательных отношений определяются
нормативно-правовой документацией.
Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР
Обучающиеся с ЗПР характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной
нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях
(замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности),
подтвержденные психолого-медико-педагогической комиссией (ПМПК) и препятствующие
получению образования без создания специальных условий. Отмечаются нарушения
внимания, памяти, восприятия и других познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность,
самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы
недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая,
зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а
также от актуального эмоционального состояния.
Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и (или)
функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания,
психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов
обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений – от состояний,
приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от
умственной отсталости.
6

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные
затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными
познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического
развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и (или)
поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные
недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо
неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной
саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой
ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной
работоспособности и эмоциональной сферы.
Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от
практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно
легкоустранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре
нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся,
способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со сверстниками, до
обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в
систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной
помощи.
Обучающиеся с ЗПР имеют особые образовательные потребности, как общие для всех
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
– выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
–
обязательность
непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса,
реализуемого как через содержание образовательных областей, так и в процессе
индивидуальной работы;
– получение специальной помощи средствами образования;
– психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
– психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия
семьи и образовательной организации;
– постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы
образовательной организации.
К специфическим образовательным потребностям относятся:
– создание специальных (коррекционных) условий для получения образования, в том
числе доступной среды;
– наглядно-действенный характер содержания образования;
– упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
– специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации взаимодействия с действительностью;
– необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
– обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР;
– использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и
поведения;
– стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании
окружающего мира и во взаимодействии с ним;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
произвольной саморегуляции в условиях познавательной деятельности и поведения;
7

– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию
возникающих трудностей, формированию умения запрашивать и использовать помощь
взрослого;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на развитие разных форм
коммуникации;
– специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование навыков
социально одобряемого поведения в условиях максимально расширенных социальных
контактов;
– обеспечение взаимодействия семьи и образовательной организации (сотрудничество
с родителями, активизация работы семьи для формирования социально активной позиции,
нравственных и общекультурных ценностей).
В основу разработки и реализации АООП начального общего образования для детей с
ЗПР заложены дифференцированный и деятельностный подходы. Применение
дифференцированного подхода позволяет учитывать их особые образовательные
потребности, предоставляет обучающимся с ЗПР возможность реализовать индивидуальный
потенциал развития. Деятельностный подход строится на признании того, что развитие
личности обучающихся с ЗПР младшего школьного возраста определяется характером
организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной). Основным
средством реализации деятельностного подхода является обучение как процесс организации
познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий
овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода
обеспечивает:
– придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
– прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных
областях;
– существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
– обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования универсальных учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение ими системы научных знаний, умений и навыков (академических
результатов), позволяющих продолжить образование на следующем уровне, но и жизненной
компетенции, составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП начального общего образования для детей с ЗПР заложены
следующие принципы:
– государственной политики РФ в области образования (гуманистический характер
образования, единство образовательного пространства на территории Российской
Федерации, светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.);
– учета типологических и индивидуальных образовательных потребностей
обучающихся;
– коррекционной направленности образовательной деятельности;
– развивающей направленности образовательной деятельности, ориентирующий ее на
развитие личности обучающегося и расширение его «зоны ближайшего развития» с учетом
особых образовательных потребностей;
– онтогенетический;
– преемственности, предполагающий при проектировании АООП начального общего
образования ориентировку на следующий уровень образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с ЗПР;
– целостности содержания образования, поскольку в основу структуры содержания
образования положено не понятие предмета, а понятие «образовательной области»;
8

– направленности на формирование деятельности. Обеспечивает возможность
овладения обучающимися с ЗПР всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
– переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений, сформированных в
условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации, что обеспечит готовность
обучающегося к самостоятельной ориентировке и активной деятельности в реальном мире;
– сотрудничества с семьей.
Цели реализации АООП начального общего образования обучающихся с ЗПР:
– обеспечение выполнений требований ФГОС начального общего образования
обучающихся с ОВЗ;
– обеспечение многообразия специальной поддержки в получении образования
обучающихся и выстраивания образовательных маршрутов, соответствующих возможностям
и потребностям обучающихся с ЗПР, направленных на преодоление существующих
ограничений в получении образования.
Для достижения поставленной цели и реализации АООП начального общего
образования предусматривается решение основных задач:
– формирование личности обучающегося, развитие его индивидуальных
способностей, положительной мотивации и умений в учебной деятельности (овладение
чтением, письмом, счетом, основными навыками учебной деятельности, элементами
теоретического мышления, простейшими навыками самоконтроля, культурой поведения и
речи, основами личной гигиены и здорового образа жизни);
– становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности,
уникальности и неповторимости;
– обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
– достижение планируемых результатов освоения АООП начального общего
образования обучающимися с ОВЗ;
– обеспечение доступности получения качественного начального общего образования;
– организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно-технического
творчества и проектно-исследовательской деятельности;
– участие обучающихся, их родителей (законных представителей), педагогических
работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной
среды;
– использование в образовательной деятельности современных образовательных
технологий деятельностного типа.
Организация образовательной деятельности при получении начального общего
образования опирается на систему учебников «Школа России» из федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденного приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253.
Для осуществления коррекционной работы в МБОУ СОШ № 3 г.Сальскасозданы
необходимые условия для получения качественного образования детьми с ЗПР и оказания
ранней коррекционной помощи на основе специальных педагогических подходов.
1. Функционирует психолого-педагогический консилиум (ППк), обеспечивающий
единую работу по социальной адаптации и реабилитации обучающихся с ЗПР. Работа
консилиума регламентируется Положением о ППк, которое рассматривается на
педагогическом совете и утверждается директором школы.
2. Психолого-педагогическая и социальная помощь включает в себя: психологопедагогическое, логопедическое консультирование обучающихся, их родителей (законных
представителей) и педагогических работников; коррекционные, психологические и
логопедические занятия с обучающимися.
3. Создана система внеурочной деятельности, основанная на принципах
коррекционной работы.
9

Для обучающихся с ЗПР в школе организовано инклюзивное обучение, которое
представлено следующим вариантом - это совместное обучение нормально развивающихся
обучающихся с обучающимися с ограниченными возможностями здоровья ЗПР (основание –
решение и рекомендации Территориальной психолого-медико-педагогической комиссии
(ТПМПК)) в общеобразовательных классах или обучение по индивидуальному учебному
плану на дому при наличии показаний.
При реализации АООП начального общего образования используются различные
образовательные технологии, в том числе технологии дифференцированного,
индивидуального обучения. Коррекционную помощь обучающимся с ЗПР оказывают
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог.
2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с ЗПР АООП начального
общего образования
Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения обучающимися с
ЗПР АООП начального общего образования соответствуют ФГОС начального общего
образования.
Личностные результаты
Требованиям
ФГОС
НОО Достижение требований
обучающихся с ЗПР
Осознание себя как гражданина России, Ученик осознает свою принадлежность к
формирование чувства гордости за свою своей стране - России, к своему народу.
Родину, российский народ и историю Отвечает на вопросы: Что связывает тебя с
России.
родными, друзьями; с родной природой, с
Родиной? Какой язык и какие традиции
являются для тебя родными и почему? Что
обозначает для тебя любить и беречь
родную землю, родной язык? Знает и с
уважением относится к Государственным
символам России. Сопереживает радостям
и бедам своего народа и проявляет эти
чувства в добрых поступках.
Формирование целостного, социально Ученик воспринимает планету Земля как
ориентированного взгляда на мир в его общий дом для многих народов, принимает
органичном единстве природной и как данность и с уважением относится к
социальной частей
разнообразию
народных
традиций,
культур, религий.
Выстраивает отношения, общение со
сверстниками
несмотря
на
национальнуюпринадлежность, на основе
общекультурных принципов, уважает иное
мнение историю и культуру других
народов и стран, не допускает их
оскорбления, высмеивания.
Овладение
начальными
навыками Ученик
умеет
выстраивать
адаптации в динамично изменяющемся и добропорядочные отношения в учебном
развивающемся мире
коллективе,
временных
творческих
группах
Принятие и освоение социальной роли Ученик воспринимает важность (ценность)
обучающегося, формирование и развитие учёбы как интеллектуального труда и
социально значимых мотивов учебной познания нового. Отвечает на вопрос: для
деятельности
чего он учится, отражают учебную
мотивацию. Активно участвует в процессе
10

Развитие адекватных представлений о
собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении

Формирование
эстетических
потребностей, ценностей и чувств

Развитие
этических
чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и
сопереживания чувствам других людей

Развитие навыков сотрудничества со
взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях

Формирование установки на безопасный,
здоровый
образ
жизни,
наличие
мотивации к творческому труду, работе на
результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям.
Формирование уважительного отношения
к иному мнению, истории, культуре
других народов
Овладение
социально-бытовыми
умениями,
используемыми
в
повседневной жизни

обучения,
выходит
на
постановку
собственных образовательных целей и
задач.
Ученик осмысленно относится к тому, что
делает, знает для чего он это делает,
соотносит свои действия и поступки с
нравственными нормами. Различает «что я
хочу» и «что я могу». Может обратиться за
помощью,
осваивает
навыки
самообслуживания.
Ученик умеет различать «красивое» и
«некрасивое», ощущает потребность в
«прекрасном», которое выражается в
удержании
критерия
«красиво»
(эстетично), в отношениях к людям, к
результатам труда...
Ученик понимает ценности нравственных
норм, закреплённых в языке народа, для
жизни и здоровья человека, умеет
соотносить эти нормы с поступками как
собственных, так и окружающих людей.
Проявляет
доброжелательность
в
отношении к другим, эмоциональную
отзывчивость и сопереживание к чувствам
родных и близких, одноклассников, к
событиям в классе, в стране.
Ученик участвует в коллективной и
групповой работе учащихся, умеет входить
в коммуникацию со взрослыми людьми,
соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова). В
ситуации конфликта находит пути его
равноправного,
ненасильственного
преодоления, терпим к другим мнениям,
учитывает их в совместной работе.
Ученик ориентирован на здоровый образ
жизни, придерживается здорового режима
дня, активно участвует в физкультурнооздоровительных
мероприятиях.
Проявляет
бережное
отношение
к
результатам своего и чужого труда.
Ученик воспитывает в себе толерантность
ученик
осваивает
навыки
самообслуживания дома и в школе,
стремится
к
самостоятельности
и
независимости в быту и помощи другим
людям;
знакомится
с
техникой
безопасности:
обращение
с
электроприборами, правила поведения на
дороге, в транспорте, при общении с
11

Владение навыками коммуникации и
принятыми
ритуалами
социального
взаимодействия;

Способность
к
осмыслению
и
дифференциации картины мира, ее
временно-пространственной организации;

Способность
к
осмыслению
социального окружения, своего места в
нем,
принятие
соответствующих
возрасту ценностей и социальных
ролей;

незнакомыми
людьми;
правилами
поведения в школе, с уставом, правами и
обязанностями ученика.
Ученик развивает устную и письменную
коммуникацию,
способность
к
осмысленному
чтению
и
письму.
Овладевает правилами общения, умения
активно слушать, обратиться с просьбой,
проблемой. Развивает умения корректно
выразить
свои
чувства,
отказ
недовольство,
просьбу.
Осваивает
культурные формы выражения своих
чувств
Ученик развивает любознательность,
способность замечать новое и задавать
вопросы, включаться в исследовательскую
деятельность. Ученик развивает умение
передавать
свои
впечатления,
умозаключения так, чтобы быть понятыми
другими,
умение
делиться
своими
воспоминаниями,
впечатлениями
и
планами с другими людьми
Ученик учится выделять качества людей,
которых можно назвать хорошим/плохим
хозяином;
усваивает
обоснование
необходимости бережного отношения к
любой
собственности,
проявление
бережного отношение к вещам, предметам
труда
людей;
своей
и
чужой
собственности;
получает
познание
необходимости труда в жизни человека

Метапредметные результаты
Требованиям
ФГОС
НОО
обучающихся с ЗПР
Овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной
деятельности,
поиска
средств
ее
осуществления.
Освоение способов решения проблем
творческого и поискового характера

Достижение требований
Принимает учебную задачу, соотносит
свои действия с этой задачей, ищет способ
её решения, осуществляя пробы.
Осуществляет
отбор
источников
информации для поиска нового знания.
Самостоятельно отбирает для решения
предметных учебных задач необходимые
словари,
энциклопедии,
справочники,
электронные диски; сопоставляет и
отбирает информацию, полученную из
различных
источников
(словари,
энциклопедии, справочники, Интернет,
компетентные люди - библиотекарь,
учитель старших классов, .), выделяет
главное
(различает
главное
и
второстепенное), фиксирует в виде текста,
12

Формирование умений работы с учебной
книгой для решения коммуникативных и
познавательных задач в соответствии с
возрастными
и
психологическими
особенностями обучающихся;

Формирование
умения
планировать,
контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной
задачей и условиями ее реализации;
определять
наиболее
эффективные
способы достижения результата.

Формирование умения понимать причины
успеха/неуспеха учебной деятельности и
способности конструктивно действовать
даже в ситуациях неуспеха
Освоение
начальных
форм
познавательной и личностной рефлексии

Использование
знаково-символических
средств представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и
процессов, схем решения учебных и
практических задач.
Активное использование речевых средств
и
средств
информационных
и
коммуникационных технологий (далее ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач

таблиц, схем.
Ученик формирует умение работать с
книгой. Самостоятельно отбирает для
решения предметных учебных задач
необходимые словари, энциклопедии,
справочники,
электронные
диски;
сопоставляет и отбирает информацию,
полученную из различных источников
(словари, энциклопедии, справочники,
Интернет,
компетентные
люди
библиотекарь, учитель старших классов)
Умеет намечать действия при работе,
составлять простой план действий при
написании творческой работы, создании
проектов.
В диалоге с учителем умеет вырабатывать
критерии оценки и определять степень
успешности выполнения своей работы и
работы, исходя из имеющихся критериев,
может совершенствовать критерии оценки
и пользоваться ими в ходе оценки и
самооценки.
В ходе представления проекта может дать
обоснованную оценку его результатов.
Сопоставляя свои действия и результат,
понимает причины своего неуспеха и
находит способы выхода из этой ситуации.
Умеет отвечать на вопросы: Что мне
удалось? Что не удалось? И почему? Как,
каким способом действовал? Какой способ
сложнее (удобнее, подходит или нет) и
почему?
Переводит в устный текст данные из
таблицы, схемы, диаграммы, может
дополнить или достроить их, использовать
эти средства для записи текстовой
информации. Активно использует модели
при анализе слов, предложений, при
решении математических задач.
Соблюдает в повседневной жизни нормы
речевого этикета и правила устного
общения (обращение, вежливые слова).
Решает разные коммуникативные задачи,
адекватно используя имеющиеся у него
языковые
средства
(просьба,
отказ,
поздравление,
доказательство.)Умеет
презентовать
результаты
своей
деятельности, в том числе средствами ИКТ.
Ученик умеет работать в материальной и
информационной среде начального общего
образования (в том числе с учебными
моделями) в соответствии содержанием
13

Умение работать в материальной и
информационной среде начального
общего образования (в том числе с
учебными моделями) в соответствии
содержанием конкретного учебного
предмета, формирование начального
уровня
культуры
пользования
словарями в системе универсальных
учебных действий. Использование
различных
способов
поиска
(в
справочных источниках и открытом
учебном
информационном
пространстве сети Интернет), сбора,
обработки,
анализа,
организации,
передачи и интерпретации информации
в соответствии с коммуникативными и
познавательными
задачами
и
технологиями учебного предмета
Овладение навыками смыслового чтения
текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами;
осознанно строить речевое высказывание
в соответствии с задачами коммуникации
и составлять тексты в устной и
письменной формах.

Овладение
логическими
действиями
сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации
по
родовидовым
признакам, установления аналогий и
причинно-следственных
связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Готовность слушать собеседника и вести
диалог;
готовность
признавать
возможность существования различных
точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать
свою точку зрения и оценку событий
Умение договариваться о распределении
функций
и
ролей
в
совместной
деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности,
адекватно
оценивать
собственное
поведение и поведение окружающих

конкретного
учебного
предмета,
формирование начального уровня культуры
пользования
словарями
в
системе
универсальных учебных действий.
Ученик умеет использовать компьютерную
технику для решения поисковых задач, в
том числе умеет вводить текст с помощью
клавиатуры, фиксировать (записывать) в
цифровой форме измеряемые величины и
анализировать изображения, звуки, готовить
своё выступление

Предъявляет
смысловое
чтение
произведений разных стилей и жанров.
Адекватно использует речь и речевые
средства для эффективного решения
разнообразных коммуникативных задач в
практической
деятельности
и
повседневной жизни, составляет тексты в
устной
и
письменной
форме
на
определённую тему с использованием
разных
типов
речи:
описание,
повествование, рассуждение.
На изученном предметном материале
предъявляет
овладение
логическими
действиями сравнения, анализа, синтеза,
обобщения,
классификации
по
родовидовым признакам, установления
аналогий и причинноследственных связей,
построения рассуждений, отнесения к
известным понятиям
Умеет вести диалог, учитывая разные
мнения; умеет договариваться и приходить
к общему решению; умеет задавать
вопросы,
уточняя
непонятое
в
высказывании;
умеет
доказательно
формулировать собственное мнение.
Активно участвует
в коллективном
диалоге по постановке общей цели и путей
её достижения, умеет договариваться о
распределении функций и ролей при
работе в паре, в творческой группе; умеет
осуществлять взаимный контроль и
оказывать в сотрудничестве необходимую
взаимопомощь,
адекватно
оценивает
собственное поведение и поведение
окружающих.
14

Готовность конструктивно разрешать
конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества
Овладение начальными сведениями о
сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности
(природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с
содержанием
конкретного
учебного
предмета
Овладение базовыми предметными и
межпредметными
понятиями,
отражающими существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами

Проявляет
готовность
к
решению
конфликта посредством учета интересов
сторон и сотрудничества, стремиться к
координации различных позиций при
работе в паре.
Предъявляет
освоенность
начальных
сведений о сущности и особенностях
объектов,
процессов
и
явлений
действительности
в
соответствии
с
содержанием
конкретных
учебных
предметов.
Предъявляет
освоенность
базовых
предметных и межпредметных понятий,
отражающих существенные связи и
отношения
между
объектами
и
процессами.

Предметные результаты
Целевые
установки
требований
к
результатам в соответствии с ФГОС
Русский язык.
Формирование первоначальных представлений о
единстве и многообразии языкового и
культурного пространства России, о языке как
основе национального самосознания

Планируемые результаты
Освоил первоначальные знания о
системе русского языка. Владеет
элементарными способами анализа
изучаемых явлений языка.
Имеет
представление
многообразии

языковом

Понимание обучающимися того, что язык
представляет собой явление национальной
культуры и основное средство человеческого
общения, осознание значения русского языка как
государственного языка Российской Федерации,
языка межнационального общения
Сформированность позитивного отношения к
правильной устной и письменной речи как
показателям общей культуры и гражданской
позиции человека

Выражает свои
повествовании.

Овладение первоначальными представлениями о
нормах русского и родного литературного языка
(орфоэпических, лексических, грамматических)
и
правилах
речевого
этикета;
умение
ориентироваться в целях, задачах, средствах и
условиях общения, выбирать адекватные
языковые средства для успешного решения
коммуникативных задач
Овладение учебными действиями с языковыми
единицами и умение использовать знания для
решения познавательных, практических и
коммуникативных задач.

Соблюдает
нормы
русского
литературного языка в собственной
речи.

15

мысли

о

в

связном

Осознает язык как основное
человеческого
общения
и
национальной культуры.

средство
явление

Имеет
позитивное
отношение
к
правильной устной и письменной речи
как показателям общей культуры и
гражданской позиции человека

Умеет пользоваться правилами орфоэпии и
орфографии. Владеет навыком правильного
словоупотребления в прямом и переносном
значении.

Обладает
умениями
письме.

в

коммуникативными
говорении, чтении и

Умеет
выбирать
предложенных

слова
для

из

ряда
решения

коммуникативной задачи.

Литературное чтение.
Понимание
литературы
как
явления
национальной и мировой культуры, средства
сохранения и передачи нравственных ценностей
и традиций;

Воспринимает
художественную
литературу как вид искусства. Имеет
первичные
навыки
работы
с
информацией.
Имеет представление о культурноисторическом наследии России.

Осознание значимости чтения для личного
развития; формирование представлений о мире,
российской
истории
и
культуре,
первоначальных этических представлений,
понятий о добре и зле, нравственности;
успешности обучения по всем учебным
предметам; формирование потребности в
систематическом чтении.

Готов
к
дальнейшему
обучению,
достижению
необходимого
уровня
читательской компетентности, речевого
развития.
Имеет
представление
о

Понимание роли чтения, использование разных
видов чтения (ознакомительное, изучающее,
выборочное, поисковое); умение осознанно
воспринимать и оценивать содержание и
специфику различных текстов, участвовать в их
обсуждении,
давать
и
обосновывать
нравственную оценку поступков героев.

Может
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу.Умеет
пользоваться
словарями
и
справочниками.

Достижение необходимого для продолжения
образования
уровня
читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е.
овладение техникой чтения вслух и про себя,
элементарными
приемами
интерпретации,
анализа и преобразования художественных,
научно-популярных и учебных текстов с
использованием
элементарных
литературоведческих понятий.
Умение
самостоятельно
выбирать
интересующую
литературу;
пользоваться
справочными источниками для понимания и
получения дополнительной информации.
Иностранный язык:
Приобретение начальных навыков общения в
устной и письменной форме с носителями
иностранного языка на основе своих речевых
возможностей и потребностей; освоение правил
речевого и неречевого поведения

16

российской истории и культуре,
первоначальных
этических
представлений, понятий о добре и зле,
нравственности. Владеет универсальными
учебными действиями.

Осознает себя как грамотного читателя,
способного к творческой деятельности.
Умеет
осознать
воспринимать
и

оценивать содержание и специфику
различных текстов, участвовать в их
обсуждении, давать и обосновывать
нравственную оценку поступков героев.
Может вести диалог, соблюдает
правила речевого этикета, способен
участвовать в диалоге при обсуждении
произведений.
Умеет декламировать стихотворение.
Умеет выступать перед знакомой
аудиторией
с
небольшими
сообщениями.
Владеет
алгоритмами
основных
учебных
действий
по
анализу
художественных произведений.
Овладеет
умением
самостоятельно
выбирать интересующую литературу;
пользоваться справочными источниками
для
понимания
и
получения
дополнительной информации
Владеет
элементарными
коммуникативными
умениями
в
говорении, чтении и письме.
Умеет строить диалоговую речь на
основе своих речевых возможностей.
Умеет строить монологическую речь,
строить сообщения на предложенную
тему, адекватно отвечать на вопросы.

Освоение
начальных
лингвистических
представлений, необходимых для овладения на
элементарном уровне устной и письменной
речью на иностранном языке, расширение
лингвистического кругозора;

Умеет пользоваться словарями.
Обладает
навыками
участия
в
диалогах:
этикетном,
диалогерасспросе, диалоге-побуждении.
Умеет
оперировать
в
процессе
общения активной лексикой.

Сформированность дружелюбного отношения и
толерантности к носителям другого языка на
основе знакомства с жизнью своих сверстников
в других странах, с детским фольклором и
доступными
образцами
детской
художественной литературы.
Математика и информатика
Использование начальных математических
знаний для описания и объяснения окружающих
предметов, процессов, явлений, а также оценки
их количественных и пространственных
отношений;

Владеет правилами речевого и неречевого
поведения
со
сверстниками
другой
языковой среды и другой культуры.

Овладение
основами
логического
и
алгоритмического
мышления,
пространственного
воображения
и
математической речи, измерения, пересчета,
прикидки и оценки, наглядного представления
данных и процессов, записи и выполнения
алгоритмов;
Приобретение начального опыта применения
математических знаний для решения учебнопознавательных и учебно-практических задач

Владеет умениями моделирующей
деятельности.
Приобрел
информационнотехнологические
умения
(элементарный поиск, обработка и т.
д.)

Умение выполнять устно и письменно
арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые
задачи, умение действовать в соответствии с
алгоритмом и строить простейшие алгоритмы,
исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры, работать с таблицами,
схемами, графиками и диаграммами, цепочками,
совокупностями, представлять, анализировать и
интерпретировать данные.
Приобретение первоначальных представлений о
компьютерной грамотности.
Окружающий мир
Понимание особой роли России в мировой
истории, воспитание чувства гордости за
национальные свершения, открытия, победы.

17

Освоил основы математических знаний,
умеет сравнивать и упорядочивать объекты
по разным математическим основаниям.
Умеет устанавливать пространственные
отношения
между
предметами,
распознавать и изображать геометрические
фигуры.

Уметь составлять простейшие алгоритмы.

Освоил основы математических знаний
(сравнивать и упорядочивать).
Умеет
применять
математические
знания на практике.
Умеет
принимать
практические
решения на основе прочитанного
задания.
Владеет умениями устного счета,
коммуникативными навыками.
Умеет
проводить
проверку
правильности вычислений разными
способами.
Умеет представлять, анализировать и
интерпретировать данные таблиц, диаграмм
и т.д..

Освоил первоначальные представления
о компьютерной грамотности.
Различает государственную символику РФ,
умеет описывать достопримечательности
столицы,
родного
города
и
его
окрестностей.
Проявляет
эмоционально-положительное
отношение и интерес к родной стране, ее
культуре, истории, традициям.

Умеет
оценивать
взаимоотношений людей
социальных ситуациях.

Сформированность уважительного отношения к
России, родному краю, своей семье, истории,
культуре,
природе
нашей
страны,
ее
современной жизни.

Осознание целостности окружающего мира,
освоение основ экологической грамотности,
элементарных правил нравственного поведения
в
мире
природы
и
людей,
норм
здоровьесберегающего поведения в природной и
социальной среде.
Освоение доступных способов изучения
природы и общества (наблюдение, запись,
измерение, опыт, сравнение, классификация и
другими, с получением информации из
семейных архивов, от окружающих людей, в
открытом информационном пространстве).

в

характер
различных

Различает прошлое, настоящее и
будущее.
Ориентируется важнейших для страны
и личности событиях и фактах
прошлого и настоящего.
Умеет находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям
наших предков.
Освоил основы экологической и
культурологической
грамотности.
Соблюдает правила поведения в мире
природы и людей.
Знает правила здорового образа жизни

Владеет элементарными способами
изучения природы и общества.
Умеет проводить наблюдения в
природе, вести записи, ставить опыты,
вести
сравнения.
Получать
информацию из семейных архивов, от
окружающих людей в открытом
информационном пространстве.

Развитие навыков устанавливать и выявлять Умеет видеть и понимать некоторые
причинно-следственные связи в окружающем причинно-следственные
связи
в
мире.
окружающем мире.
Умеет
фиксировать
результаты
наблюдений
или
опыта
в
предложенной
форме
(таблица,
словесное
описание,
условные
обозначения)
Основы религиозных культур и светской этики
Готовность
к
нравственному Имеет представление о нравственном
самосовершенствованию,
духовному самосовершенствовании и духовном
саморазвитию.
саморазвитии.
Знакомство с основными нормами светской и Владеет основными нормами светской и
религиозной морали, понимание их значения в религиозной морали, понимает их
выстраивании конструктивных отношений в значения
в
выстраивании
семье и обществе.
конструктивных отношений в семье и
обществе.
Понимание значения нравственности, веры и Имеет
понимание
о
значениях
религии в жизни человека и общества.
нравственности, веры и религии в жизни
человека и общества.
Формирование первоначальных представлений Имеет представление о национальном
о светской этике, о традиционных религиях, их составе
народов
России,
мира,
роли в культуре, истории и современности разнообразии мировых религий и
России
общечеловеческих
ценностях
независимо от этнокультуры.
18

Первоначальные
представления
об
исторической роли традиционных религий в
становлении российской государственности.
Становление внутренней установки личности
поступать согласно своей совести; воспитание
нравственности, основанной на свободе совести
и вероисповедания, духовных традициях
народов России.
Осознание ценности человеческой жизни.
Изобразительное искусство
Сформированность
первоначальных
представлений о
роли
изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовнонравственном развитии человека

Является
носителем
естественной
толерантности в поликультурной среде
школы.
Соблюдает
нормы
поведения,
принятые в современном обществе.
Имеет представление об исторической
роли
традиционных
религий
в
становлении
российской
государственности.
Владеет
внутренней
установкой
личности, поступать согласно своей
совести.
Обладает
чувством
нравственности, основанной на свободе
совести и вероисповедания.
Имеет представление о духовных
традициях народов России.
Имеет представление о ценности
человеческой жизни.
Обладает
чувством
прекрасного
и
эстетического на основе знакомства с
мировой и отечественной художественной
культурой.
Умеет оценивать произведения искусства с
эстетической точки зрения и на уровне
эмоционального восприятия.

Сформированность
основ
художественной
культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру; понимание
красоты как ценности; потребности в
художественном творчестве и в общении с
искусством
Овладение
практическими
умениями
и
навыками в восприятии, анализе и оценке
произведений искусства

Имеет
основы
художественной
культуры, в том числе на материале
художественной культуры родного края,
эстетического отношения к миру.
Понимает красоту как ценности и
потребности
в
художественном
творчестве и в общении с искусством.
Владеет
навыков
изображения
многофигурных
композиций
на
значимые жизненные темы и обладает
опытом участия в коллективных
работах на эти темы.
Умеет изобразить пейзаж, натюрморт,
портрет, выражая к ним свое
эмоциональное отношение.

Овладение
элементарными
практическими
умениями и навыками в различных видах
художественной
деятельности
(рисунке,
живописи,
скульптуре,
художественном
конструировании), а также в специфических
формах
художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая фотография,
видеозапись, элементы мультипликации и пр.).
Музыка
Сформированность
первоначальных
представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии

Умеет различать виды художественной
деятельности. Обладает опытом участия в
художественной творческой деятельности, а
также
в
специфических
формах

19

художественной
деятельности,
базирующихся на ИКТ (цифровая
фотография,
видеозапись, элементы
мультипликации и пр.).
Владеет
основами
музыкальной
культуры.
Обладает
основами
художественного вкуса.

человека
Сформированность
основ
музыкальной
культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие
художественного
вкуса
и
интереса
к
музыкальному искусству и музыкальной
деятельности

Проявляет интерес к народной музыке,
творчеству родного края. Умеет
ориентироваться
в
музыкальном
поэтическом
творчестве,
в
многообразии
музыкального
фольклора России.
Умеет
сопоставлять
различные
образцы народной и профессиональной
музыка.

Умение воспринимать музыку и выражать свое Умеет воспринимать музыку различных
жанров, размышлять о музыкальных
отношение к музыкальному произведению
произведениях как способе
чувств и мыслей человека.

Использование музыкальных образов при
создании театрализованных и музыкальнопластических
композиций,
исполнении
вокально-хоровых
произведений,
в
импровизации.
Технология
Получение первоначальных представлений о
созидательном и нравственном значении труда в
жизни человека и общества; о мире профессий и
важности правильного выбора профессии.
Усвоение первоначальных представлений о
материальной
культуре
как
продукте
предметно-преобразующей
деятельности
человека.
Приобретение навыков самообслуживания;
овладение технологическими приемами ручной
обработки материалов; усвоение правил
техники безопасности.
Использование приобретенных знаний и умений
для
творческого
решения
несложных
конструкторских,
художественноконструкторских
(дизайнерских),
технологических и организационных задач.
Приобретение
первоначальных
навыков
совместной
продуктивной
деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования
и организации
Приобретение первоначальных знаний о
правилах
создания
предметной
и
информационной среды и умений применять их
для выполнения учебно-познавательных и
проектных
художественно-конструкторских
задач.
Физическая культура
20

выражения

Может осуществлять собственные
музыкально-исполнительские
замыслы.
Умеет организовать культурный досуг,
самостоятельную
творческую
деятельность.
Имеет первоначальные представления о
созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества, о
мире
профессий
и
важности
правильного выбора профессии.
Имеет первоначальные представления о
материальной культуре, как продукте
предметно-преобразующей
деятельности человека.
Владеет навыками самообслуживания,
технологическими приемами ручной
обработки материалов.
Знает и применяет правила техники
безопасности.
Использует приобретённые знания и
умения для творческого решения
несложных
конструкторских,
художественно-конструкторских
(дизайнерских), технологических и
организационных задач.
Использует первоначальные навыки
совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества,
взаимопомощи,
планирования и организации.
Может использовать первоначальные
знания о правилах создания предметной
и информационной среды и умения
применять их для выполнения учебнопознавательных
и
проектных
художественно-конструкторских задач.

Формирование первоначальных представлений
о значении физической культуры
для
укрепления здоровья человека (физического,
социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека
(физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации.
Овладение
умениями
организовывать
здоровьесберегающую
жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные
мероприятия, подвижные игры и т.д.);

Формирование
навыка
систематического
наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела и
других), показателей развития основных
физических
качеств
(силы,
быстроты,
выносливости, координации, гибкости)

Ориентируется
на
понятиях
«физическая культура», «режим дня»,
«физическая подготовка».
Понимает положительное влияние
физической культуры на физическое и
личностное развитие, как факторах
успешной учебы и социализации.
Владеет знаниями о роли и значении
режима дня в сохранении здоровья.
Умеет
подбирать
и
выполнять
комплексы упражнений для утренней
зарядки и физкультминуток.
Умеет
определять
дозировку
и
последовательность
выполнения
упражнений.
Умеет оценивать величину нагрузки по
частоте пульса.
Самостоятельно ведет наблюдения за
своим
физическим
состоянием,
величиной физических нагрузок, данных
мониторинга здоровья (рост, масса тела
и
других), показателей развития
основных физических качеств (силы,
быстроты, выносливости, координации,
гибкости).

Планируемые результаты освоения Программы коррекционной работы
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся в умении:
– различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь для ее
разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
– обратиться к учителю при затруднениях в учебной деятельности, сформулировать
запрос о специальной помощи;
– использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать адекватную
обратную связь учителю (понимаю или не понимаю);
– написать при необходимости СМС-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему.
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся в:
– расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел;
– расширении и обогащении опыта коммуникации ребенка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения цели;
– умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию (вербальную, невербальную) как средство достижения цели;
– умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
– умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и т. д.;
– умении получать и уточнять информацию от собеседника, в освоении культурных
форм выражения своих чувств.
21

3. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся в:
– расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
– адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и для окружающих; сохранности окружающей предметной и
природной среды;
– расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы (двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.);
– расширении представлений о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребенка;
– умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира; в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и школе;
– умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада собственной
жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
– развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
– развитии активности во взаимодействии с миром, понимании собственной
результативности;
– накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
– умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
– умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей;
– способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться своими
воспоминаниями, впечатлениями и планами.
4. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся в:
– знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье, с учителями и учениками в школе, со знакомыми и незнакомыми
людьми;
– освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии с
возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь к
себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства (отказ,
недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение и др.);
– освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
– умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт;
– умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказание помощи;
– умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
Результаты коррекционной работы в рамках АООП должны отражать:
– способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
– способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
– способность к наблюдательности, умение замечать новое;
22

– стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
– умение ставить и удерживать цель деятельности, планировать действия, определять
и сохранять способ действий, использовать самоконтроль на всех этапах деятельности,
осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности, оценивать процесс и
результат деятельности;
– сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП
начального общего образования предметные, метапредметные и личностные результаты;
– сформированные в соответствии АООП начального общего образования
универсальные учебные действия.
2.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения АООП
начального общего образования
При итоговой оценке качества АООП начального общего образования в рамках
контроля успеваемости в процессе освоения содержания отдельных учебных предметов
учитывается готовность к решению учебно-практических и учебно-познавательных задач на
основе:
– системы знаний и представлений о природе, обществе, человеке, технологии;
– обобщенных способов деятельности, умений в учебно-познавательной и
практической деятельности;
– коммуникативных и информационных умений;
– системы знаний об основах здорового и безопасного образа жизни. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися АООП начального общего образования является
достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, необходимых для
продолжения образования.
В процессе освоения учебных предметов планируемые результаты предполагают
выделение:
– заданий базового уровня сложности. Проверяют сформированность знаний, умений
и способов учебных действий по данному предмету, которые необходимы для успешного
продолжения обучения на следующем уровне общего образования. Как правило, это
стандартные учебно-познавательные или учебно-практические задания, в которых очевиден
способ учебных действий. Способность успешно справляться с такого рода заданиями
целенаправленно формировалась и отрабатывалась в ходе учебного процесса со всеми
обучающимися;
– заданий повышенного уровня сложности. Проверяют способность выпускника
выполнять такие учебные или учебно-практические задания, в которых нет явного указания
на способ их выполнения. Обучающийся сам должен выбрать этот способ из набора
известных, освоенных в процессе изучения данного предмета. В некоторых случаях
обучающийся сам должен сконструировать способ решения, комбинируя известные ему
способы, привлекая знания из других предметов или опираясь на имеющийся жизненный
опыт, что заложит основы успешной учебной деятельности на последующих уровнях
образования.
Результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражают динамику их
индивидуальных образовательных достижений, продвижение в достижении планируемых
результатов освоения АООП начального общего образования;
Результаты итоговых работ характеризуют уровень освоения обучающимися
основных формируемых способов действий в отношении к опорной системе знаний,
необходимых для обучения на следующем уровне общего образования.
Результаты итоговой оценки используются для принятия решения о переводе
обучающихся на следующий уровень общего образования.
К результатам индивидуальных достижений обучающихся, не подлежащим итоговой
оценке, относятся:
– ценностные ориентиры обучающегося;
23

– индивидуальные личностные характеристики, в том числе патриотизм,
толерантность, гуманизм и др.
Обобщенная оценка этих и других личностных результатов учебной деятельности
обучающихся будет осуществляться в ходе мониторинговых исследований.
В школе разработана система оценки, ориентированная на выявление и оценку
образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников
на уровне начального общего образования. Особенностями системы оценки являются:
– комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов);
– использование планируемых результатов в качестве содержательной и
критериальной базы оценки;
– оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению учебнопрактических и учебно-познавательных задач;
– оценка динамики образовательных достижений обучающихся;
– сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
– использование персонифицированных процедур итоговой оценки и аттестации
обучающихся и неперсонифицированных процедур оценки состояния и тенденций развития
системы образования;
– уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представлению их;
– использование накопительной системы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
– использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких форм и методов оценки, как проекты, практические работы, творческие
работы, самоанализ, самооценка.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР АООП начального общего
образования (кроме программы коррекционной работы) осуществляется в соответствии с
требованиями ФГОС начального общего образования.
Специальные условияпроведения текущей, промежуточной и итоговой (по итогам
освоения АООП начального общего образования) аттестации обучающихся с ЗПР
включают:
– особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся с
ЗПР;
– привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных
для обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода выполнения
заданий);
– присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
– адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР: упрощение формулировок по
грамматическому и семантическому оформлению, упрощение многозвеньевой инструкции
посредством деления ее на короткие смысловые единицы, задающие поэтапность
(пошаговость) выполнения задания; в дополнение к письменной инструкции к заданию при
необходимости она прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
– при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный шрифт,
четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок задания по
грамматическому и семантическому оформлению и др.);
– при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
24

концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости самопроверки),
направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
– увеличение времени на выполнение заданий;
– возможность организации короткого перерыва (10–15 мин.) При нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
– недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Оценка предметных результатов
Достижение предметных результатов обеспечивается за счет основных учебных
предметов. Поэтому объектом оценки предметных результатов является способность
обучающихся с ЗПР решать учебно-познавательные и учебно-практические задачи.
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и
промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты
накопленной оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются,
в форме портфеля достижений и учитываются при определении итоговой оценки. Предметом
итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы начального
общего образования является достижение предметных и метапредметных результатов
начального общего образования, необходимых для продолжения образования.
Основным инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы система заданий различного уровня сложности по чтению, русскому языку, математике и
окружающему миру.
В учебном процессе оценка предметных результатов проводится с помощью
диагностических работ (промежуточных и итоговых), направленных на определение уровня
освоения темы обучающимися с ЗПР. Проводится мониторинг результатов выполнения итоговых
работ - по русскому языку, математике - и итоговой комплексной работы на межпредметной
основе.
Оценку этой группы результатов целесообразно начинать со 2-го класса, т. е. в тот
период, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения,
письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и
они смогут ее организовывать под руководством учителя.
Оценка результатов освоения содержания образовательных программ учащимися с ЗПР.
Чтение.
Текст для замеров должен быть незнакомым, но все слова дети должны хорошо знать.
Числительных быть не должно, прилагательных может быть от 8% до12%. Короткие слова надо
учитывать, написанные через чёрточку (ну-ка, из-за) считать как 2 слова. Если в начале замера
скорость мала, то надо дать ученику возможность вчитаться в текст и только после этого
проводить замер. Замеры проводит учитель, дается инструкция, чтобы ребенок прочитал текст в
том темпе, в котором ему удобно, а потом ответил на вопросы по содержанию. Результаты
фиксируются в таблице.
Нормы оценок по технике чтения (1-4 классы)
1класс
1 полугодие(отметки не выставляются)
2 полугодие(отметки не выставляются)
Читать по слогам небольшие предложения и связные тексты; уметь слушать; отвечать на
вопросы, о чем слушали, с чего начинается, чем заканчивается услышанный текст по вопросам
учителя или по иллюстрациям. Знать наизусть 3-5 стихотворений. Техника чтения на конец года
10-20 слов в минуту
2 класс
1 полугодие (отметки не выставляются)
Уметь читать вслух сознательно, правильно целыми словами (трудные по смыслу и по структуре
слова-по слогам), соблюдать паузы и интонации,
25

соответствующие знакам препинания; владеть темпом и громкостью речи как средством
выразительного чтения; находить в тексте предложения, подтверждающие устное высказывание;
давать подробный пересказ небольшого доступного текста; техника чтения 25 - 30 сл./мин.
2 полугодие
Отметка
5-30-40 сл. в мин, соблюдая паузы и интонации, соответствующие знакам препинания. Читать
целым словом (трудные по смыслу и структуре слова- по слогам).
4-1-2 ошибки, 25-30 сл.
3-3-4 ошибки, 20-25 сл.
2-6 и более ошибок, менее 20 сл.
3 класс
1полугодие
отметка
5-Без ошибок; 40-45 сл. в мин.
4-1-2 ошибки, 35-40 сл.
3-3-5 ошибок, 30-35 сл.
2- 6 и более ошибок, менее 30 сл.
2 полугодие
отметка
5-50-60 сл. без ошибок. Читать целым словом (малоизвестные слова сложной слоговой
структуры - по слогам). Владеть громкостью, тоном, мелодикой речи.
4-1-2 ошибки, 40-50 сл.
3-3-5 ошибок, 30 - 40 сл.
2-6 и более ошибок, менее 30 сл.
4класс
1 полугодие
Отметка
5-Без ошибок; 60-75 сл. в мин.
4-1-2 ошибки, 55-60 сл.
3-3-5 ошибок, 50-55 сл.
2-6 и более ошибок, менее 50 сл.
2 полугодие
Отметка
5-70-80 сл. без ошибок, бегло с соблюдением орфоэпических норм, делать паузы, логические
ударения.
4-1-2 ошибки, 60-70 сл.
3-3-5 ошибок, 55 - 60 сл.
2-6 и более ошибок, менее 55 сл.

Русский язык.
Объем диктанта и текста для списывания:
классы четверти
I
II
III
1
2
15-20
20-25
25-30
3
40-45
45-50
50-55
4
60-65
65-70
70-75

IV
15-17
30-35
55-60
75-80

Тексты диктантовподбираются средней трудности с расчётом на возможности их
выполнения всеми обучающимися (кол-во изученных орфограмм 60 % от общего числа всех
слов диктанта). Слова на неизученные правила либо не включаются, либо выносятся на доску.
Предложения должны быть просты по структуре, различны по цели высказывания и состоять из
2-8 слов с включением синтаксических категорий. Для проверки выполнения грамматических
26

разборов используются контрольные работы, в содержание которых вводится не более 2 видов
грамматического разбора. Хорошо успевающим обучающимся предлагать дополнительное
задание повышенной трудности. Тексты для изложения и сочинения увеличиваются на 15-20
слов. Учитывая, что сочинения и изложения носят обучающий характер, неудовлетворительные
оценки не выставляются.
При выполнении грамматических заданий следует руководствоваться следующими
нормами оценок
Оценка за грамматические задания
Оценка
«5»-ставится за безошибочное выполнение всех заданий, когда обучающийся обнаруживает
осознанное усвоение определений, правил и умение самостоятельно применять знания при
выполнении
«4»-ставится, если обучающийся обнаруживает осознанное усвоение пра-вил, умеет при-менять
свои зна-ния в ходе разбора слов и предложений и правил не менее % заданий
«3»-ставится, если обучающий обнарживает усвоение определенной части из изученного
материала, в работе правильно выполнил не менее / заданий
«2»-ставится, если обучающийся обнаруживает плохое знание учебного материала, не
справляется с большинством грамматических заданий
Объем словарного диктанта:
1класс -7-8 слов
2класс - 10-12
3 класс -12-15
4 класс - до 20
Оценки за словарный диктант
«5» - нет ошибок
«4» - 1-2 ошибки или 1 исправление (1-й класс); 1ошибка или 1 исправление (2-4 классы)
«3» - 3 ошибки и 1 исправление (1-й класс); 2ошибки и 1 исправление (2-4 классы)
«2» - 4 ошибки (1-й класс); Зошибки (2-4 классы)
Оценивание письменных работ учащихся с ЗПР

Отметка

Программы
общеобразовательной школы

5

Не ставится при трёх исправлениях,
но при одной негрубой ошибке
можно ставить
Допущены орфографические и 2
пунктуационные ошибки или 1
орфографическая и 3
пунктуационные ошибки
Допущены 3-4 орфографические
ошибки и 4 пунктуационные ошибки
или 5 орфографических ошибок
Допущены 5-8 орфографических
ошибок

4

3

2

Адаптированная основная
общеобразовательная программа для
учащихся с ЗПР
Допущены 1 негрубая ошибка или 1 -2
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно
Допущены 1 -2 орфографические ошибки,
1 -3 пунктуационных и 1 -3
дисграфических ошибок, работа написана
аккуратно, но допущены 1 -2 исправления
Допущены 3-7 орфографических ошибок,
3-4 пунктуационных, 4-5 дисграфических.
Допущены 1-2 исправления
Допущено более 8 орфографических, 4 и
более дисграфических ошибок.

Классификация ошибок:
Ошибкой в диктанте следует считать:
-нарушение правил орфографии при написании слов;
-пропуск и искажение букв в словах;
-замену слов;

27

-отсутствие знаков препинания в пределах программы данного класса; неправильное
написание слов, которые не проверяют правилом (списки таких слов даны в программе
каждого класса).
За ошибку в диктанте не считаются:
- ошибки на те разделы, орфографии и пунктуации, которые ни в данном классе, ни в
предшествующих классах не изучались (такие орфограммы учителю следует оговорить с
учащимися перед письменной работой, выписать трудное для них по написанию слово на
доске);
-единичный
пропуск
точки
в
конце
предложения,
если
первое
слово
следующегопредложения написано с заглавной буквы;
-единичный случай замены одного слова без искажения смысла.
За одну ошибку в диктанте считаются:
- два исправления;
- две пунктуационные ошибки;
-повторение ошибок в одном и том же слове (например, в слове «ножи» дважды написано в
конце «ы»).
Если же подобная ошибка встречается в другом слове, она считается за ошибку;
-при выставлении оценки все однотипные ошибки приравниваются к одной орфографической
ошибке.
Негрубыми ошибками считается:
-повторение одной и той же буквы в слове;
-недописанное слово;
-перенос слова, одна часть которого написана на одной строке, а вторая опущена; -дважды
записанное одно и то же слово в предложении;
-3 негрубые ошибки= 1 ошибке.
Однотипные ошибки:
-первые три однотипные ошибки = 1 ошибке, но каждая следующая подобная считаетсяза
отдельную ошибку;
-при 5 поправках оценка снижается на 1 балл.
Перечень специфических (дисграфических) ошибок учащихся с указанием вида речевого
нарушения:
1. Ошибки, обусловленные несформированностью фонематических процессов, навыков
звукового анализа и синтеза:
• пропуск букв и слогов - «прощла» (прощала), «жадые» (жадные), «ишка» (игрушка);
• перестановка букв и слогов - «онко» (окно), «звял» (взял), «переписал» (переписал),
«натуспила» (наступила);
• недописывание букв и слогов - «дела» (делала), «лопат» (лопата), «набухл» (набухли);
• наращивание слова лишними буквами и слогами - «тарава» (трава), «катораые» (которые),
«бабабушка» (бабушка), «клюкиква» (клюква);
• искажение слова - «наотух» (на охоту), «хабаб» (храбрый), «щуки» (щеки), «спеки» (с пенька);
• слитное написание слов и их произвольное деление - «насто» (на сто), «виситнастне»
(висит на стене);
• неумение определить границы предложения в тексте, слитное написание предложений «Мой отец шофёр. Работа шофёра трудная шофёру надо хорошо. знать машину после школы
я тоже. Буду шофёром»;
• замена одной буквы на другую - «трюх» (трёх), «у глеста» (у клеста), «тельпан» (тюльпан),
«шапаги» (сапоги), «чветы» (цветы);
• нарушение смягчения согласных - «васелки» (васильки), «смали» (смяли), «кон» (конь),
«лублу» (люблю).
2. Ошибки, обусловленные несформированностью кинетической и динамической стороны
двигательного акта:
• смешения букв по кинетическому сходству - о-а «бонт» (бант), б-д «убача» (удача), и- у
«прурода» (природа),
28

п-т «спанция» (станция), х-ж «дорохки» (дорожки), л-я «кяюч» (ключ), л-м «полидор» (помидор),
и-ш «лягуика» (лягушка).
3. Ошибки, обусловленные несформированностью лексико-грамматической стороныречи:
• аграмматизмы - «Саша и Леня собираит цветы». «Дети сидели на большими стулья». «Пять
желтеньки спиленачки» ) пять желтеньких цыплят);
• слитное написание предлогов и раздельное написание приставок - «вкармане», «при летели», «в
зяля», «у читель».
Математика.
Оценка усвоения знаний в 1 классе осуществляется через выполнение обучающимся
продуктивных заданий в учебниках и рабочих тетрадях, текстовых заданий электронного
приложения к учебнику, в самостоятельных и проверочных работах. Текущее, тематическое и
итоговое оценивание ведётся без выставления бальной отметки, сопровождаемые словесной
оценкой.
В качестве оценивания предметных результатов обучающихся 2-4 классов используется
пятибалльная система оценивания.
Оценивание устных ответов по математике
«5» ставится обучающемуся, если он:
а) дает правильные ответы на все поставленные вопросы, обнаруживает осознанное усвоение
правил, умеет самостоятельно использовать изученные математические понятия;
б) производит вычисления, правильно обнаруживая при этом знание изученных свойств
действий;
в) умеет самостоятельно решить задачу и объяснить ход решения;
г) правильно выполняет работы по измерению и черчению;
д) узнает, правильно называет знакомые геометрические фигуры и их элементы;
е) умеет самостоятельно выполнять простейшие упражнения, связанные с использованием
буквенной символики.
«4» ставится обучающемуся в том случае, если ответ его в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но:
а) при ответе допускает отдельные неточности в формулировках или при обосновании
выполняемых действий;
б) допускает в отдельных случаях негрубые ошибки;
в) при решении задач дает недостаточно точные объяснения хода решения, пояснения
результатов выполняемых действий;
г) допускает единичные недочеты при выполнении измерений и черчения.
«3» ставится обучающемуся, если он:
а) при решении большинства (из нескольких предложенных) примеров получает правильный
ответ, даже если обучающийся не умеет объяснить используемый прием вычисления или
допускает в вычислениях ошибки, но исправляет их с помощью учителя;
б) при решении задачи или объяснении хода решения задачи допускает ошибки, но с помощью
педагога справляется с решением.
«2» ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части программного
материала, не справляется с решением задач и вычислениями даже при помощи учителя.
За комбинированную контрольную работу, содержащую, например, вычислительные
примеры и арифметические задачи, целесообразно выставлять две отметки: одну - за
вычисления, а другую - за решение задач, т.к. иначе невозможно получить правильное
представление о сформированного конкретного умения или навыка. Например, ученик может
безошибочно выполнить все вычисления, но при решении задачи неправильно выбрать
арифметическое действие, что свидетельствует о несформированности умения решать
арифметическую задачу данного типа.
При выставлении отметки учитель, оценивая знания, умения и навыки, должен отчётливо
представлять, какие из них к данному моменту уже сформированы, а какие только находятся в
стадии формирования. Например, на момент проверки учащиеся должны твердо" знать таблицу
умножения. В этом случае оценивание отметками "5", 4", "3" и "2" состояния сформированности
навыка целесообразно произвести по такой шкале:
• 95-100% всех предложенных примеров решены верно - "5",
29

• 75-94 % - «4»,
• 40-74 % - «3»,
• ниже 40% -«2».
Если работа проводится на этапе формирования навыка, когда навык еще полностью не
сформирован, шкала оценок должна быть несколько иной (процент правильных ответов может
быть ниже):
• 90-100% всех предложенных примеров решены верно-«5»,
• 55-89% правильных ответов-«4»,
• 30-54 % - «3».
Таким образом, число допущенных ошибок не является решающим при выставлении
отметки. Важнейшим показателем считается правильность выполнения задания. Не следует
снижать отметку за неаккуратно выполненные записи (кроме неаккуратно выполненных
геометрических построений - отрезка, многоугольника и пр.), за грамматические ошибки и т.п.
Эти показатели несущественны при оценивании математической подготовки ученика, так как не
отражают ее уровень.
Умения "рационально" производить вычисления и решать задачи характеризует высокий
уровень математического развития ученика. Эти умения сложны, формируются очень медленно,
и за время обучения в начальной школе далеко не у всех детей могут быть достаточно хорошо
сформированы. Нельзя снижать оценку за "нерациональное" выполнение вычисления или
"нерациональный" способ решения задачи.
Кроме оценивания контрольной работы отметкой необходимо проводить качественный
анализ ее выполнения учащимися. Этот анализ поможет учителю выявить пробелы в знаниях и
умениях, спланировать работу над ошибками, ликвидировать неправильные представления
учащихся, организовать коррекционную работу.
Оценивая контрольные работы во П-1У классах по пятибалльной системе оценок, учитель
руководствуется тем, что при проверке выявляется не только осознанность знаний и
сформированность навыков, но и умение применять их в ходе решения учебных и практических
задач.
Проверка письменной работы, содержащей только примеры.
При оценке письменной работы, включающей только примеры (при числе
вычислительных действий не более 12) и имеющей целью проверку вычислительных навыков
учащихся, ставятся следующие отметки:
• Оценка ”5” ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
• Оценка ”4” ставится, если в работе допущены 1-2 вычислительные ошибки.
• Оценка ”3” ставится, если в работе допущены 3-5 вычислительных ошибок.
• Оценка ”2 "ставится, если в работе допущены более 5 вычислительных ошибок.
Примечание: за исправления, сделанные учеником самостоятельно, при проверке оценка не
снижается.
Проверка письменной работы, содержащей только задачи.
При оценке письменной работы, состоящей только из задач (2-х или 3-х задач) и имеющей целью
проверку умений решать задачи, ставятся следующие отметки:
Оценка ”5” ставится, если все задачи выполнены без ошибок.
Оценка ”4” ставится, если нет ошибок в ходе решения задачи, но допущены 1-2 вычислительные
ошибки.
Оценка ”3” ставится, если:
• допущена одна ошибка в ходе решения задачи и 1-2 вычислительные ошибки;
• вычислительных ошибок нет, но не решена 1 задача.
Оценка ”2” ставится, если:
• допущены ошибки в ходе решения всех задач;
• допущены ошибки (две и более) в ходе решения задач и более 2-х вычислительных ошибок в
других задачах.
Оценка математического диктанта.
При оценке математического диктанта, включающего 12 или более арифметических действий,
ставятся следующие отметки:
• Оценка «5» ставится, если вся работа выполнена безошибочно.
30

• Оценка «4» ставится, если неверно выполнена 1/5 часть примеров от их общего числа.
• Оценка «3» ставится, если неверно выполнена 1/3 часть примеров от их общего числа.
• Оценка «2» ставится, если неверно выполнена 1/2 часть примеров от их общего числа. Грубой
ошибкой следует считать:
• неверное выполнение вычислений;
• неправильное решение задач (пропуск действий, невыполнение вычислений, неправильный ход
решения задач, неправильное пояснение или постановка вопроса к действию);
• неправильное решение уравнения и неравенства;
• неправильное определение порядка действий в числовом выражении со скобками или без
скобок.
Ознакомление с окружающим миром и развитие речи
Проверочные работы имеют своей целью проверку усвоения изученного программного
материала (по всей теме или по определенному ее разделу). Для проведения проверочных работ
учитель может отвести весь урок или его часть (10-15 минут).
Проверочные задания по ознакомлению с окружающим миром и развитию речи
направлены на выявление:
• уровня представлений и знаний о предметах и явлениях ближайшего окружения, их свойствах;
• уровня сенсорного и умственного развития;
• сформированности обобщенных представлений на основе выделения общих существенных
признаков;
• умения проводить сравнение двух и более предметов с установлением их общих и
отличительных признаков;
• умения рассказать о признаках предметов из своего ближайшего окружения по определенному
плану;
• умения узнавать в природе и на картинке цветы, деревья, кустарники, плоды, птиц, домашних и
диких животных;
• уровня развития речи, степени систематизации словаря;
• умения различать взаимное расположение предметов и обозначать эти отношения
соответствующими словами;
• умения работать по плану, инструкции, алгоритму;
• умения вести наблюдения, анализировать их и делать выводы;
• умения выбирать способ обследования предмета;
• умения давать полные ответы на вопросы об увиденном, о собственных впечатлениях,
наблюдениях и практической деятельности;
• умения описывать предметы, явления, излагать события или рассуждать о них в определенной
последовательности;
• уровня овладения навыками предметно-практической деятельности;
• умения составлять рассказы по сюжетной картине, по серии картинок, опорному слову,
образцу;
• выделять главное, устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы.
Виды проверочных работ
Выбор вида проверочных работ определяется необходимостью проверки знаний, умений
и навыков учащихся по отдельным существенным вопросам изучаемой темы.
Основными видами проверочных работ по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи являются:
• устные и письменные ответы на вопросы с использованием справочного материала;
• составление рассказов по опорным словам, иллюстрируемым картинкой;
• составление рассказов по серии картинок;
• составление рассказов по серии сюжетных картинок, предлагаемых в нарушенной
последовательности;
• составление рассказов по сюжетным картинам;
• составление плана рассказа при помощи картинок;
• составление рассказов о наблюдениях в природе и за деятельностью человека по плану,
алгоритму;
31

• работа с деформированным предложением, текстом;
• пересказ по готовому образцу;
• решение речевых логических задач;
• работа по перфокартам;
• распределение (группировка) предметных картинок по заданным признакам,
• работа с лекалами, трафаретами, контурными изображениями;
• конструирование (аппликация) из палочек, геометрических фигур, природного материала,
бумаги, картона, дерева:
• выполнение коллективных работ по предварительно обсужденному замыслу,
• ролевой тренинг,
• выполнение тестовых заданий.
Речевая логическая задача - рассказ-загадка о явлениях природы, предметах
ближайшего окружения, ответ на которого может быть получен при уяснении связей и
закономерностей между рассматриваемыми предметами, явлениями, событиями. Решение
логических задач активизирует приемы умственной деятельности (сравнение, сопоставление,
построение умозаключений), стимулирует развитие словесно-логического мышления.
Проверка и оценка знаний и умений учащихся по ознакомлению с окружающим
миром и развитию речи.
Словесная оценка знаний и умений по предмету "Ознакомление с окружающим миром
и развитие речи" в 1 классе в соответствии с требованиями программы производится по
результатам бесед, наблюдений, практических работ, дидактических игр.
Во 2 классе знания и умения обучающихся по ознакомлению с окружающим миром и
развитию речи оцениваются по результатам устного опроса, наблюдений и практических
работ по предметным и сюжетным картинам, индивидуальным карточкам.
Оценка устных ответов.
Оценка ”5” ставится обучающемуся, если он даст правильный, логически
законченный ответ с опорой на непосредственные наблюдения в природе и окружающем
мире, на результаты практических работ; раскрывает возможные взаимосвязи; умеет
ориентироваться в тексте учебника и находить правильные ответы, пользоваться планом,
алгоритмом, применять свои знания на практике; дает полные ответы на поставленные
вопросы.
Оценка ”4” ставится, если ответ в основном соответствует требованиям,
установленным для оценки «5», но обучающийся допускает отдельные неточности,
нарушения логической последовательности в изложении фактического материала, неполно
раскрывает взаимосвязи или испытывает трудности в применении знаний на практике. При
оказании учителем обучающей помощи эти недочеты ученик исправляет сам.
Оценка «3» ставится, если обучающийся усвоил учебный материал, но допускает
фактические ошибки; не умеет использовать результаты практических работ, затрудняется в
установлении связей между объектами и явлениями природы, между природой и человеком:
излагает материал с помощью наводящих вопросов учителя, частично использует в ответах
результаты наблюдений, ограничивается фрагментарным изложением фактического
материала и не может самостоятельно применять знания на практике, но с помощью учителя
исправляет перечисленные недочеты.
Оценка "2" ставится обучающемуся, если он обнаруживает незнание большей части
программного материала, не справляется с выполнением практических работ даже с
помощью учителя, не отвечает ни на один из поставленных вопросов или отвечает на них
неправильно.

текущая
аттестация

Формы контроля и учета достижений обучающихся
Обязательные формы и методы контроля
Иные формы учета
аттестация
внеурочная
достижений
урочная
деятельность
32

итоговая
(триместр, год)
- диагностическая
контрольная работа
- диктанты
- изложение
- контроль техники
чтения
- изложение

деятельность
- устный опрос
- письменная работа
-самостоятельная
работа
- диктанты
-контрольное
списывание
- тестовые задания
-графическая работа
- доклад
- творческая работа

- участие в
выставках,
конкурсах,
соревнованиях
- активность в
проектах и
программах
внеурочной
деятельности
- творческий отчет

- портфолио
-анализ психологопедагогических
исследований
- анализ динамики
текущей
успеваемости
-посещение уроков
по программам
наблюдения

Выводы о достижении планируемых результатов освоения АООП ЗПР
Вывод о достижении
планируемых результатов
освоения АООП НОО

1. Выпускник овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования
на следующей ступени, и
способен использовать их
для решения простых
учебно-познавательных и
учебно-практических задач
средствами данного
предмета.
2) Выпускник овладел
опорной системой знаний,
необходимой для
продолжения образования на
следующей ступени, на
уровне осознанного
произвольного овладения
учебными действиями.

3) Выпускник не овладел
опорной системой знаний и
учебными действиями,
необходимыми для
продолжения образования
на следующей ступени.

Показатели
Накопленная оценка
(данные «Портфолио
достижений»)
В материалах
накопительной системы
оценки зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем
основным разделам
учебной программы, как
минимум, с оценкой
«зачтено» (или
«удовлетворительно»).

В материалах накопительной
системы оценки
зафиксировано достижение
планируемых результатов по
всем основным разделам
учебной программы, причём
не менее чем по половине
разделов выставлена оценка
«хорошо» или «отлично»
В материалах
накопительной системы
оценки не зафиксировано
достижение планируемых
результатов по всем
основным разделам
учебной программы

33

Оценки за итоговые работы
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении не
менее 50% заданий
базового уровня.

Результаты выполнения
Результаты
выполнения
итоговых
работ
итоговых работ о
свидетельствуют
свидетельствуют
о
правильном
выполнении
не
правильном
выполнении
не
менее 65% заданий
менее 65%
заданий
базового
уровня
и базового
уровня
и
получении
не менее
получении не менее 50%
от
50%
от
максимального
максимального балла забалла
за выполнение
заданий
выполнение
задани
повышенного уровня.
Результаты выполнения
итоговых работ
свидетельствуют о
правильном выполнении
менее 50% заданий
базового уровня.

Оценка достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения программы коррекционной работы
Система оценки достижения обучающимися с ЗПР планируемых результатов
освоения АООП начального общего образования предусматривает оценку достижения
обучающимися с ЗПР планируемых результатов освоения программы коррекционной
работы. Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС начального общего
образования обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы школа
руководствуется следующими принципами:
– дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
– динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
обучающихся с ЗПР;
– единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении
содержания АООП начального общего образования, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной
динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения
образовательных достижений и преодоления отклонений развития.
Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых
результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в
случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В целях оценки
результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
используются такие формы мониторинга, как стартовая, текущая и итоговая диагностика.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных
особыхобразовательных потребностей и возможностей обучающихся выявить исходный
уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего
времени обучения ребенка с ЗПР. Используется экспресс-диагностика интегративных
показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной
динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики)
обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов программы коррекционной
работы. Данные экспресс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для
определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее корректив.
Целью итоговой диагностики, проводящейся на заключительном этапе (окончание
учебного года, окончание обучения на начальном уровне образования), выступает оценка
достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения
обучающимися программы коррекционной работы.
Для оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов (экспертов). Данная группа
экспертов объединяет всех участников образовательной деятельности – тех, кто обучает,
воспитывает и тесно контактирует с обучающимся. Задачей такой экспертной группы
является выработка общей оценки достижений обучающегося в сфере социальной
(жизненной) компетенции, которая обязательно включает мнение семьи, близких ребенка.
34

Основой оценки продвижения ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит
анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися
программы коррекционной работы следует учитывать мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления)
степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не
только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы и согласия родителей (законных представителей) школа
направляет ученика с ЗПР на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование
для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и
содержание программы коррекционной работы. Результаты освоения обучающимся с ЗПР
программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку.
3. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
Программа формирования универсальных учебных действий; программа отдельных
учебных предметов и курсов внеурочной деятельности; программа духовно-нравственного
развития, воспитания обучающихся с ЗПР; программа формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни; программа внеурочной деятельности
соответствуют ФГОС начального общего образования.
3.1. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ УНИВЕРСАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ДЕЙСТВИЙ
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к
личностным и метапредметным результатам освоения АООП НОО, и служит основой
разработки программ учебных предметов, курсов.
Программа строится на основе деятельностного подхода к обучению и позволяет
реализовывать коррекционно-развивающий потенциал образования обучающихся с ЗПР и
призвана способствовать развитию универсальных учебных действий, обеспечивающих
обучающимся умение учиться. Это достигается как в процессе освоения обучающимися с
ЗПР конкретных предметных знаний, умений и навыков в рамках отдельных учебных
дисциплин, так и в процессе формирования социальных (жизненных) компетенций.
Программа формирования универсальных учебных действий обеспечивает:
― успешность (эффективность) обучения в любой предметной области, общность
подходов к осуществлению любой деятельности обучающегося вне зависимости от ее
предметного содержания;
― реализацию преемственности всех ступеней образования и этапов усвоения
содержания образования;
― создание условий для готовности обучающегося с ЗПР к дальнейшему
образованию, реализации доступного уровня самостоятельности в обучении;
― целостность развития личности обучающегося.
Основная цель реализации программы формирования универсальных учебных действий
состоит в формировании обучающегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачами реализации программы являются:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
35

Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач необходимо:
•определить функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности обучающихся с ЗПР;
•определить связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов;
•выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и определить
условия их формирования в образовательном процессе и жизненно важных ситуациях,
учитывая особые образовательные потребности обучающихся с ЗП.
Цель программы: обеспечить
регулирование
различных
аспектов
освоения
метапредметных умений, т.е. способов деятельности, применимых в рамках, как
образовательного процесса, так и при решении проблем в реальных жизненных ситуациях.
Задачи программы:
• установить ценностные ориентиры начального образования;
• определить состав и характеристику универсальных учебных действий;
• выявить в содержании предметных линий универсальные учебные действия и
определить условия формирования в образовательном процессе и жизненно важных
ситуациях.
Программа формирования универсальных учебных действий содержит:
• описание ценностных ориентиров на каждой ступени образования;
• характеристики
личностных, регулятивных,
познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий.
• связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов в
соответствии с УМК «Школа России»;
• типовые задачи формирования личностных, регулятивных, познавательных,
коммуникативных универсальных учебных действий в соответствии с УМК «Школа
России»;
• описание преемственности программы формирования универсальных учебных
действий по ступеням общего образования в соответствии с УМК «Школа России».
• планируемые результаты сформированности УУД.
Программа формирования универсальных учебных действий является основой
разработки рабочих программ отдельных учебных предметов.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
(на основе образовательных ресурсов УМК «Школа России»)
Формирование универсальных учебных действий (УУД) в образовательном процессе
осуществляется в контексте усвоения разных предметных дисциплин. Требования к
формированию универсальных учебных действий находят отражение в планируемых
результатах освоения программ учебных предметов «Русский язык», «Литературное
чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология», «Изобразительное
искусство», «Физическая культура», «Музыка» в отношении ценностно-смыслового,
личностного, познавательного и коммуникативного развития обучающихся.
Каждый из предметов УМК «Школа России», помимо прямого эффекта обучения приобретения определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
• коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации
общения, адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
контролировать и корректировать речь в зависимость от задач и ситуации общения;
извлекать из текста информацию в соответствии с коммуникативной задачей;
36

• умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
• умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза; выбирать стратегию решения; строить и
проверять элементарные гипотезы.
Каждый учебный предмет в зависимости от его содержания и способов организации
учебной деятельности обучающихся раскрывает определенные возможности для
формирования универсальных учебных действий.

Смысловые
акценты УУД
личностные
регулятивные
познавательные
общеучебные

познавательные
логические

коммуникативны
е

Русский язык

Литературное
Математика
Окружающий
чтение
мир
жизненноесамо нравственносмысло
нравственноопределение
этическая
образование
этическая
ориентация
ориентация
целеполагание, планирование, прогнозирование, контроль, коррекция,
оценка, алгоритмизация действий
моделирование Смысловоечтени моделировани широкий
(перевод
е,
е, выбор
спектристочнико
устной речи в
произвольные и
наиболее
в
письменную)
осознанные
эффективных
информации
устные и
способов
письменные
решения задач
высказывания
формулирование личных,
анализ, синтез, сравнение,
языковых, нравственных проблем. группировка, причинноСамостоятельное создание
следственные связи, логические
способов решения проблем
рассуждения, доказательства,
поискового и творческого
практические действия
характера
использование средств языка и речи для получения и передачи
информации, участие в продуктивном диалоге; самовыражение:
монологические высказывания разного типа.

Формирование личностных результатов средствами разных учебных предметов
в УМК «Школа России»
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих личностных результатов освоения
основной образовательной программы:
1) Формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, формирование ценности многонационального российского
общества, гуманистические и демократические ценностные ориентации.
2) Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.
3) Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов.
Для достижения указанных личностных результатов в систему учебников «Школа
37

России» с 1 по 4 класс введены соответствующие разделы и темы, разнообразные по форме и
содержанию тексты, упражнения, задания, задачи.
В курсе «Окружающий мир» — это темы «Природа России», «Страницы истории
Отечества», «Родной край — часть большой страны», «Современная Россия», «Жизнь города
и села», «Что такое Родина?», «Что мы знаем о народах России?», «Что мы знаем о
Москве?», «Россия на карте».
В 1 классе обучающиеся знакомятся с государственными символами России (гербом и
флагом), а во 2 классе на уроках музыкального искусства разучивают Гимн России, и
продолжают знакомство с государственной символикой государства.
Обучающиеся выполняют учебные проекты «Родной город», «Города России», «Кто
нас защищает» (знакомство с Вооруженными Силами России, Государственной службой
пожарной охраны, МЧС России) и др.
В курсе «Литературное чтение» — это разделы: «Устное народное творчество»,
«Летописи, былины, жития», «Родина», «Люблю природу русскую», «Поэтическая тетрадь»,
«Природа и мы», «Из русской классической литературы», «Литература зарубежных стран» и
др., а также тексты и задания о нашей многонациональной стране, о традициях и обычаях ее
народов и народов мира, о многообразии природы и необходимости бережного к ней
отношения. Система таких заданий позволяет обучающимся осознавать себя гражданами
страны, формировать общечеловеческую идентичность.
В курсе «Русский язык» представлены разнообразные по форме и содержанию
упражнения и задания о Родине, о защитниках российской Земли, о сохранении мира в своей
стране и во всем мире. Через тексты обучающиеся знакомятся с национальными ценностями
нашего Отечества, памятниками старины и их создателями, русскими умельцами, руками
которых созданы Царь-пушка и Царь-колокол, церковь Покрова на Нерли и др., узнают о
великом достоянии нашего народа — русском языке. В этой связи даны тексты И.Д.
Тургенева, А.И. Куприна, А.Н.Толстого, Д.С.Лихачёва, М.М. Пришвина, И. С. СоколоваМикитова, К.Г. Паустовского и др., поэтические строки А.С.Пушкина, И.А. Бунина, М.Ю.
Лермонтова, Н.М. Рубцова, Н.И. Сладкова, С.Я.Маршака и др., убеждающие обучающихся в
красоте, образности, богатстве русского языка. Ученики составляют тексты, рассказы о
своей малой родине — крае, городе, об их достопримечательностях, природных и культурноисторических особенностях.
В курсе «Математика» — в сюжетах текстовых задач (например, в 3 и 4 кл.)
представлены сведения из исторического прошлого нашей страны — о продолжительности
Великой Отечественной войны и о победе в ней, о возрасте Российского флота, о
современных достижениях России в области космонавтики; об отраслях промышленности, о
богатом культурном наследии страны (например, о годах жизни А.С. Пушкина, о собрании
сочинений Л.Н. Толстого, о посещении музеев и др.).
В курсе «Музыкальное искусство» произведения отечественного музыкального
искусства рассматриваются в контексте мировой художественной культуры, широко
используется принцип диалога культур. Он предполагает знакомство учащихся с народной и
профессиональной музыкой различных национальностей на основе ее сопоставления и
выявления общности жизненного содержания, нравственно-эстетической проблематики,
различия стилей, музыкального языка, творческого почерка представителей разных эпох и
культур.
В курсе «Изобразительное искусство» достижение указанных результатов
осуществляется благодаря содержанию конкретных заданий и сквозному принципу
38

построения обучающего материала, в основе которого идея «от родного порога — в мир
большой культуры».
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» для реализации указанных
личностных результатов каждый учебник содержит общие для всех 6 модулей уроки: урок 1
«Россия — наша Родина» и урок 30 «Любовь и уважение к Отчеству». Тема Родины, России,
любви и уважения к Отчеству, единства разнообразных культурных и духовных традиций
народов нашей страны лежит в начале учебной программы каждого предмета и ею же
завершается. Также и в содержании каждого учебника эта тема системно представлена
иллюстративным материалом, отражающим особенности российских культурных и
религиозных традиций, учебным содержанием, которое раскрывается на материале
отечественной истории. Кроме того, в основе содержания всех модулей лежат
концептуальные понятия «мы — российский народ», «мы разные и мы вместе». Содержание
религиозных и светских традиций в каждом учебнике раскрыто как содержание традиций
российских народов. Таким образом, у обучающихся складывается целостный образ
культурно-исторического мира России.
В соответствии с требованиями ФГОС структура и содержание системы учебников
«Школа России» направлены на достижение следующих метапредметных результатов
освоения основной образовательной программы: овладение способностью принимать и
сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств ее осуществления.
В учебниках русского языка, математики, окружающего мира, литературного чтения (1
-4кл.) на шмуцтитулах каждого раздела сформулированы основные цели и задачи учебной
деятельности, что позволяет учащимся узнать, чему конкретно они будут учиться, изучая
данный раздел. В начале каждого урока представлены цели и задачи учебной деятельности
на данном уроке. Это помогает ученикам видеть перспективу работы по теме и соотносить
конкретные цели каждого урока с конечным результатом ее изучения.
Постановка учебной задачи, как правило, показывает детям недостаточность
имеющихся у них знаний, побуждает их к поиску новых знаний и способов действий,
которые они «открывают» в результате применения и использования уже известных
способов действий и имеющихся знаний. При такой системе построения материала
учебников постепенно формируются умения сначала понимать и принимать познавательную
цель, сохранять ее при выполнении учебных действий, а затем и самостоятельно
формулировать учебную задачу, выстраивать план действия для ее последующего решения.
Способность принимать и сохранять задачи учебной деятельности, находить средства
ее реализации развивается через систему заданий, предусмотренных в материале каждого
урока. Урок, тема, раздел завершаются заданиями рубрики «Проверь себя», содержание
которых способствует организации контрольно-оценочной деятельности, формированию
рефлексивной позиции школьника, его волевой саморегуляции. Такая дидактическая
структура: общая цель — ее конкретизация в начале каждого урока (или раздела) —
реализация поставленных задач в содержании урока (раздела) — творческие проверочные
задания способствуют формированию регулятивных УУД младшего школьника.
Освоение способов решения проблем творческого и поискового характера
Формирование и освоение указанных способов и приёмов действий основывается на
разработанной в учебниках системе заданий творческого и поискового характера,
направленных на развитие у учащихся познавательных УУД и творческих способностей. В
учебниках «Школы России» в каждой теме формулируются проблемные вопросы, учебные
39

задачи или создаются проблемные ситуации.
В курсе «Русский язык» одним из приемов решения учебных проблем является
языковой эксперимент, который представлен в учебнике под рубрикой «Проведи опыт».
Проводя исследование, обучающиеся, например, узнают, как можно определить слоги в
слове, основу слова; убеждаются, что слов без корня не бывает; определяют, какие глаголы
спрягаются, а какие — нет. Обучающиеся включаются в поиск ответа, выдвигая
предположения, обсуждая их, находя с помощью учебника необходимую информацию, делая
выводы и таким образом, овладевают новыми знаниями.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами и проектными задачами, которые предусмотрены в каждом классе
предметных линий комплекса учебников «Школа России».
В курсе «Математика» освоение указанных способов основывается на представленной
в учебниках 1 —4 классов серии заданий творческого и поискового характера, например,
предлагающих:
• продолжить (дополнить) ряд чисел, числовых выражений, равенств, значений
величин, геометрических фигур и др., записанных по определенному правилу;
• провести классификацию объектов, чисел, равенств, значений величин,
геометрических фигур и др. по заданному признаку;
• провести логические рассуждения, использовать знания в новых условиях при
выполнении заданий поискового характера.
В учебниках предлагаются «Странички для любознательных» с заданиями творческого
характера, начиная со 2 класса, добавляются странички «Готовимся к олимпиаде», задания
конкурса «Смекалка».
С первого класса младшие школьники учатся не только наблюдать, сравнивать,
выполнять классификацию объектов, рассуждать, проводить обобщения и др., но и
фиксировать результаты своих наблюдений и действий разными способами (словесными,
практическими, знаковыми, графическими). Всё это формирует умения решать задачи
творческого и поискового характера.
Проблемы творческого и поискового характера решаются также при работе над
учебными проектами по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему
миру, технологии, информатике, которые предусмотрены в каждом учебнике с 1 по 4 класс.
Учебники по всем предметным линиям УМК «Школа России» обеспечивают
формирование информационной грамотности учащихся: работу с информацией,
представленной в разных формах (текст, рисунок, таблица, диаграмма, схема, карта),
добывание информации, ее сбор, выделение существенной информации из различных
источников. Одним из часто встречающихся заданием в учебниках УМК «Школа России»
является «информационный поиск». Это задание помогает детям учиться самостоятельно
находить информацию, работать с различными источниками. В первом классе, это в
основном работа со словарями (орфографическим, толковым, этимологическим), а также,
наряду с этим, комплект ориентирует детей, что взрослый (учитель, члены семьи,
библиотекарь) может быть источником информации и важно научиться формулировать
вопросы и не бояться обращаться с ним к взрослому. Важное место в учебниках занимает
работа с таблицами, схемами и картами. Фиксация информации — это и запись в таблицу, в
схему и дополнение таблиц (схем), это регистрация информации с помощью фотоаппарата,
аудио- и видео- записи. Наиболее широкий спектр деятельности с информацией
предоставляет работа над проектом (выбор направления сбора информации, определение
40

источников информации, получение информации и анализ её достоверности,
структурирование информации в соответствии с планом проекта, обработка информации и её
представление). Особое внимание уделяется работе с научно-популярными текстами в
рамках курсов «Литературное чтение» (анализ текста, сравнение с художественным, поиск
дополнительной и уточняющей информации) и «Математика» (развороты истории). Научнопопулярные тексты, включенные в учебники, соответствуют уровню изложения в детских
энциклопедиях и готовят учащихся к самостоятельной работе с энциклопедической
литературой, необходимой как для учебных целей, так и для проектной деятельности.
3. 2. ПРОГРАММЫ УЧЕБНЫХ ПРЕДМЕТОВ, КУРСОВ КОРРЕКЦИОННОРАЗВИВАЮЩЕЙ ОБЛАСТИ
3.2.1. Основное содержание учебных предметов
Начальная школа – самоценный, принципиально новый этап в жизни ребенка с ЗПР.
Начальное образование призвано решать свою главную задачу — закладывать основу
формирования учебной деятельности ребёнка с ЗПР, включающую систему учебных и
познавательных мотивов, умения принимать, сохранять, реализовывать учебные цели,
планировать, контролировать и оценивать учебные действия и их результат.
Особенностью содержания программ является формирование универсальных учебных
действий в личностных, коммуникативных, познавательных, регулятивных сферах,
обеспечивающих способность к организации самостоятельной учебной деятельности
обучающихся с ЗПР. Распространяются общеучебные умения и навыки на формирование
ИКТ-компетентности обучающихся.
Кроме этого, определение в программах содержания тех знаний, умений и способов
деятельности, которые являются надпредметными, т.·е. формируются средствами каждого
учебного предмета, даёт возможность объединить усилия всех учебных предметов для
решения общих задач обучения, приблизиться к реализации «идеальных» целей образования.
В то же время такой подход предупреждает узкопредметность в отборе содержания
образования, обеспечивает интеграцию в изучении разных сторон окружающего мира.
Уровень сформированности УУД в полной мере зависит от способов организации
учебной деятельности и сотрудничества, познавательной, творческой, художественноэстетической и коммуникативной деятельности школьников. Это определило
необходимость выделить в программах не только содержание знаний, но и содержание видов
деятельности, которое включает конкретные УУД, обеспечивающие творческое применение
знаний для решения жизненных задач, начальные умения самообразования. Именно этот
аспект даёт основание для утверждения гуманистической, личностно ориентированной
направленности процесса образования младших школьников с ЗПР.
Для развития детской любознательности, потребности самостоятельного познания
окружающего мира, познавательной активности и инициативности в начальной школе
явилось создание развивающей образовательной среды для обучающихся с ЗПР,
стимулирующей активные формы познания: наблюдение, опыты, учебный диалог и пр.
Младшему школьнику с ЗПР предоставляются условия для развития рефлексии —
способности осознавать и оценивать свои мысли и действия как бы со стороны, соотносить
результат деятельности с поставленной целью, определять своё знание и незнание и др.
Способность к рефлексии — важнейшее качество, определяющее социальную роль ребёнка
как ученика, школьника, направленность на саморазвитие.
Начальная ступень образования вносит вклад в социально-личностное развитие
ребёнка с ЗПР. В процессе обучения формируется достаточно осознанная система
представлений об окружающем мире, о социальных и межличностных отношениях,
нравственно-этических нормах. Происходят изменения в самооценке ребёнка. Оставаясь
достаточно оптимистической и высокой, она становится всё более объективной и
самокритичной.
41

В данном разделе АООП НОО приводится основное содержание курсов по всем
обязательным предметам на ступени начального общего образования. Разделы программы
учебных предметов формируются с учётом состава класса, а также выбранного комплекта
учебников (в соответствии с УМК «Школа России»).
Русский язык
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом тексте,
определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.
Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями общения
для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор,
привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение).
Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения
(приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение
орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка
содержания, языковых особенностей и структуры текста.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе обучения
грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом гигиенических требований
к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с
изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного
текста (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных
картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги.
Определение места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости— мягкости
согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости
предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую
гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью,
соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов,
словосочетаний, предложений и коротких текстов. чтение с интонациями и паузами в
соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на
42

материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики
пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа
в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений,
написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и
последовательности правильного списывания текста.
Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа.
Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
• раздельное написание слов;
• обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;
• перенос слов по слогам без стечения согласных;
• знаки препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и
при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по
серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове
ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков,
определение парных и непарных по твёрдости—мягкости согласных звуков. Различение
звонких и глухих звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости
согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный - согласный;
гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный;
согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Ударение,
произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского
литературного языка. Фонетический разбор слова.
Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости
согласных звуков. Использование на письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знание
алфавита:
правильное
название
букв,
знание
их
последовательности.Использование алфавита при работе со словарями, справочниками,
43

каталогами.
Лексика многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение
однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями.
Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки,
суффикса. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении
суффиксов и приставок. Образование однокоренных слов с помощью суффиксов и
приставок. Разбор слова по составу.
Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Значение и употребление в речи. Умение опознавать имена
собственные. Различение имён существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?».
Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение
существительных по числам. Изменение существительных по падежам. Определение падежа,
в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых
(синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3му склонению. Морфологический разбор имёнсуществительных.
Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по
родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Морфологический
разбор имён прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2,
3-го
лица
единственного
и
множественного числа. Склонение личных местоимений.
Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение
глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что делать?». Изменение глаголов по
временам. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени
(спряжение). Способы определения I и II спряжения глаголов (практическое овладение).
Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Морфологический разбор
глаголов.
Наречие. Значение и употребление в речи.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от
приставок.
Союзы и, а, но, их роль в речи. Частица не, её значение.
Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и
различий).
Различение
предложений
по
цели
высказывания:
повествовательные,вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске
(интонации): восклицательные и невосклицательные.
Нахождение главных членов предложения: подлежащего и сказуемого. Различение
главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи
смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Нахождение и самостоятельное составление предложений с однородными членами без
союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами.
Различение простых и сложных предложений.
44

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование
разных способов выбора написания в зависимости от места орфограммы в слове.
Использование орфографического словаря.
Применение правил правописания:
• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
• сочетания чк—чн, чт, щн;
• перенос слов;
• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
• проверяемые безударные гласные в корне слова;
• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
• непроизносимые согласные;
• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов);
•гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
• разделительные ъ и ь;
• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож, рожь,
мышь);
• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на
-мя, -ий, -ья, -ье, -ия, -ов, -ин);
• безударные окончания имён прилагательных;
• раздельное написание предлогов с личными местоимениями; не с глаголами;
• мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2-го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;
• безударные личные окончания глаголов;
• раздельное написание предлогов с другими словами;
• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательный
знаки;
• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит
общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения, его аргументация. Овладение основными умениями ведения разговора (начать,
поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п.). Овладение нормами речевого
этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение,
благодарность, обращение с просьбой), в том числе при общении с помощью средств ИКТ.
Особенности речевого этикета в условиях общения с людьми, плохо владеющими русским
языком.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.
Последовательность предложений в тексте.
Последовательность частей текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев).
План текста. Составление планов к данным текстам. Создание собственных
текстов по предложенным планам.
45

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания
определений): изложения подробные и выборочные, изложения с элементами сочинения;
сочинения-повествования, сочинения-описания, сочинения-рассуждения.
Литературное чтение
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей речи,
умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения, определение
последовательности событий, осознание цели речевого высказывания, умение задавать
вопрос по услышанному учебному, научно- познавательному и художественному
произведению.
Чтение. Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения. Установка на
нормальный для читающего темп беглости, позволяющий ему осознать текст. Соблюдение
орфоэпических и интонационных норм чтения. чтение предложений с интонационным
выделением знаков препинания. Понимание смысловых особенностей разных по виду и типу
текстов, передача их с помощью интонирования.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Определение вида чтения (изучающее, ознакомительное,
просмотровое, выборочное). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Понимание особенностей разных видов чтения: факта, описания, дополнения высказывания
и др.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах текста:
художественных, учебных, научно-популярных — и их сравнение. Определение целей
создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
Самостоятельное определение темы, главной мысли, структуры; деление текста на
смысловые части, их озаглавливание. Умение работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративно-изобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Первые книги на Руси и начало книгопечатания (общее
представление). Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги: содержание
или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды информации в книге:
научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги, её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
46

периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей художественного
текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью учителя). Осознание того, что
фольклор есть выражение общечеловеческих нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия «Родина»,
представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов (на примере
народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов. Самостоятельное
воспроизведение текста с использованием выразительных средств языка: последовательное
воспроизведение эпизода с использованием специфической для данного произведения
лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям, пересказ.
Характеристика героя произведения с использованием художественно-выразительных
средств данного текста. Нахождение в тексте слов и выражений, характеризующих героя и
событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка персонажа. Сопоставление
поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление авторского отношения к герою
на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные через
поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление текста
на части, определение главной мысли каждой части и всего текста, озаглавливание каждой
части и всего текста, составление плана в виде назывных предложений из текста, в виде
вопросов, в виде самостоятельно сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика
героя произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить
данное описание на основе текста). Вычленение и сопоставление эпизодов из разных
произведений по общности ситуаций, эмоциональной окраске, характеру поступков героев.
Работа с учебными, научно-популярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научно-популярного текста (передача информации). Понимание отдельных,
наиболее общих особенностей текстов былин, легенд, библейских рассказов (по отрывкам
или небольшим текстам). Знакомство с простейшими приёмами анализа различных видов
текста: установление причинно-следственных связей. Определение главной мысли текста.
Деление текста на части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Построение
алгоритма деятельности по воспроизведению текста. Воспроизведение текста с опорой на
ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий пересказ текста
(выделение главного в содержании текста).
Говорение (культураречевого общения). Осознание диалога как вида речи. Особенности
диалогического общения: понимать вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать
47

вопросы по тексту; выслушивать, не перебивая, собеседника и в вежливой форме
высказывать свою точку зрения по обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному тексту). Доказательство собственной точки зрения с
опорой на текст или собственный опыт. Использование норм речевого этикета в условиях
внеучебного общения. Знакомство с особенностями национального этикета на основе
фольклорных произведений.
Работа со словом (распознавать прямое и переносное значения слов, их
многозначность), целенаправленное пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде (форме)
ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача содержания
прочитанного или прослушанного с учётом специфики научно-популярного, учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, художественного
произведения, изобразительного искусства) в рассказе (описание, рассуждение,
повествование). Самостоятельное построение плана собственного высказывания. Отбор и
использование выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) с учётом
особенностей монологического высказывания.
Устное сочинение как продолжение прочитанного произведения, отдельных его
сюжетных линий, короткий рассказ по рисункам либо на заданную тему.
Письмо (культура письменной речи). Нормы письменной речи: соответствие
содержания заголовку (отражение темы, места действия, характеров героев), использование в
письменной речи выразительных средств языка (синонимы, антонимы, сравнение) в минисочинениях (повествование, описание, рассуждение), рассказ на заданную тему, отзыв.
Круг детского чтения. Произведения устного народного творчества разных народов
России. Произведения классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской
литературы, произведения современной отечественной (с учётом многонационального
характера России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших
школьников.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая,фантастическая,
научно-популярная, справочно-энциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, добре и зле, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение). Нахождение в тексте,
определение значения в художественной речи (с помощью учителя) средств
выразительности: синонимов, антонимов, эпитетов, сравнений, метафор, гипербол.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное
произведение,художественный образ, искусство слова, автор (рассказчик), сюжет, тема;
герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли; отношение автора к герою.
Общее представление о композиционных особенностях построения разных видов
рассказывания:
повествование
(рассказ),
описание
(пейзаж,
портрет,
интерьер),рассуждение (монолог героя, диалог героев).
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
48

песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение, определение
основного смысла. Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные
особенности сказок: лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях построения и
выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений).
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное рисование,
знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и использование
их (установление причинно-следственных связей, последовательности событий: соблюдение
этапности в выполнении действий); изложение с элементами сочинения, создание
собственного текста на основе художественного произведения (текст по аналогии),
репродукций картин художников, по серии иллюстраций к произведению или на основе
личного опыта.
Иностранный язык
Предметное содержание речи
Предметное содержание устной и письменной речи соответствует образовательным и
воспитательным целям, а также интересам и возрастным особенностям младших школьников
и включает следующее:
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, черты характера,
увлечения/хобби. Мой день (распорядок дня, домашние обязанности). Покупки в магазине:
одежда, обувь, основные продукты питания. Любимая еда. Семейные праздники: день
рождения, Новый год/Рождество. Подарки.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Виды спорта и спортивные игры. Мои
любимые сказки. Выходной день (в зоопарке, цирке), каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Совместные
занятия. Письмо зарубежному другу. Любимое домашнее животное: имя, возраст, цвет,
размер, характер, что умеет делать.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Учебные занятия на уроках.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат, их размер, предметы
мебели и интерьера. Природа. Дикие и домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица. Литературные персонажи популярных книг моих сверстников (имена героев книг,
черты характера). Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом
иностранном языке (рифмовки, стихи, песни, сказки).
Некоторые формы речевого и неречевого этикета стран изучаемого языка в ряде
ситуаций общения (в школе, во время совместной игры, в магазине).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести:
• этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового, учебно-трудового и
49

межкультурного общения, в том числе при помощи средств телекоммуникации; •диалограсспрос (запрос информации и ответ на него);
• диалог — побуждение к действию.
2. Монологическая форма
Уметь пользоваться:
• основными коммуникативными типами речи: описание, рассказ, характеристика
(персонажей).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать:
• речь учителя и одноклассников в процессе общения на уроке и вербально/невербально
реагировать на услышанное;
• небольшие доступные тексты в аудиозаписи, построенные в основном на изученном
языковом материале, в том числе полученные с помощью средств коммуникации.
В русле чтения
Читать:
• вслух небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале;
• про себя и понимать тексты, содержащие как изученный языковой материал, так и
отдельные новые слова, находить в тексте необходимую информацию (имена персонажей,
где происходит действие и т.д.).
В русле письма
Владеть:
• умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
• основами письменной речи: писать по образцу поздравление с праздником, короткое
личное письмо.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография. Все буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звуко-буквенные соответствия. Знаки транскрипции. Апостроф. Основные
правила чтения и орфографии. Написание наиболее употребительных слов, вошедших в
активный словарь.
Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех
звуков и звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее «r»
(thereis/thereare). Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах). Членение предложений на смысловые группы.Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и вопросительного
(общий и специальный вопрос) предложений. Интонация перечисления. Чтение по
транскрипции изученных слов.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 500 лексических единиц для
двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения, простейшие устойчивые
словосочетания, оценочная лексика и речевые клише как элементы речевого этикета,
отражающие культуру англоговорящих стран. Интернациональные слова (например, doctor,
film). Начальное представление о способах словообразования: суффиксация (суффиксы er, -or, -tion, -ist, -ful, -ly, -teen, -ty, -th), словосложение (postcard), конверсия (play —
50

toplay).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и составным
глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные предложения в
утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах. Безличные
предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo ’clock.). Предложения с оборотом
thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с однородными
членами. Сложносочинённые предложения с союзами and и hut. Сложноподчинённые
предложения с because.
Правильные и неправильные глаголы в Present, Future, PastSimple (Indefinite).
Неопределённая форма глагола. Глагол-связкаtobe. Модальныеглаголыcan, may, must,
haveto.Глагольные конструкции I’dliketo .... Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем. Притяжательный падеж имён
существительных.
Прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной степени,
образованные по правилам и исключения.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any—
некоторые случаи употребления).
Наречиявремени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 30).
Наиболееупотребительныепредлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.
Математика
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и упорядочение
однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая, сотая, тысячная).
Арифметические действия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между сложением,
вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного компонента
арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и разности
51

на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на», «больше (меньше) в». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, купли-продажи и др. Скорость, время, путь;
объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и стоимость и
др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи (схема, таблица,
диаграмма и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и изображение
геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная, угол,
многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг. Использование
чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические формы в
окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед, пирамида,
цилиндр, конус.
Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Точное и
приближённое измерение площади геометрической фигуры. Вычисление площади
прямоугольника.
Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если... то»; «верно/неверно, что»; «каждый»; «все»; «некоторые»); истинность утверждений.
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Окружающий мир
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Примеры явлений природы: смена времён года,
снегопад, листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы. Разнообразие
веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода, природный газ. Твёрдые
52

тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце—ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для
всего живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их названия,
расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей страны, района.
Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца
какпричина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края. Предсказание погоды и его значение в жизни людей.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд); использование человеком.
Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2-3 примера)
Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Растения, их разнообразие. части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение роста
растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие и культурные
растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное отношение человека к
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, птицы, звери, их отличия. Особенности питания разных
животных (хищные, растительноядные, всеядные). Размножение животных (насекомые,
рыбы, птицы, звери). Дикие и домашние животные. Роль животных в природе и жизни
людей, бережное отношение человека к животным. Животные родного края, их названия,
краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух,
вода, почва, растения, животные).Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения —пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
53

природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного мира.
Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга России, её
значение, отдельные представители растений и животных Красной книги. Посильное участие
в охране природы. Личная ответственность каждого человека за сохранность природы.
Общее представление о строении тела человека. Системы органов (опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы чувств), их роль
в жизнедеятельности организма. Гигиена систем органов. Измерение температуры тела
человека, частоты пульса. Личная ответственность каждого человека за состояние своего
здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное отношениек людям с
ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовно-нравственные и
культурные ценности — основа жизнеспособности общества.
Человек — член общества, носитель и создатель культуры. Понимание того, как
складывается и развивается культура общества и каждого его члена. Общее представление о
вкладе в культуру человечества традиций и религиозных воззрений разных народов.
Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения с представителями
разных национальностей, социальных групп: проявление уважения, взаимопомощи, умения
прислушиваться к чужому мнению. Внутренний мир человека:
общее представление о
человеческих свойствах и качествах.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о детях,
престарелых, больных — долг каждого человека. Хозяйство семьи. Родословная. Имена и
фамилии членов семьи. Составление схемы родословного древа, истории семьи. Духовнонравственные ценности в семейной культуре народов России и мира.
Младший школьник. Правила поведения в школе, на уроке. Обращение к учителю.
Оценка великой миссии учителя в культуре народов России и мира. Классный, школьный
коллектив, совместная учёба, игры, отдых. Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками, культура поведения в школе и
других общественных местах. Внимание к сверстникам, одноклассникам, плохо владеющим
русским языком, помощь им в ориентации в учебной среде и окружающей обстановке.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом. Средства связи: почта, телеграф,
телефон, электронная почта, аудио- и видеочаты, форум.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Избирательность при пользовании средствами массовой информации в целях
сохранения духовно-нравственного здоровья.
54

Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностно-смысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовно-нравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовно-нравственных связей между соотечественниками. Новый год, Рождество,
День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы, День России, День
защиты детей, День народного единства, День Конституции. Праздники и памятные даты
своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к общественному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Святыни Москвы
— святыни России.
Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь, Большой театр и др.
Характеристика отдельных исторических событий, связанных с Москвой (основаниеМосквы,
строительство Кремля и др.). Герб Москвы. Расположение Москвы на карте.
Города России. Санкт-Петербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Невуи др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Святыни городов России. Главный город родного края:
достопримечательности, история и характеристика отдельных исторических событий,
связанных с ним.
Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору). Основные религии народов России:
православие, ислам, иудаизм, буддизм. Уважительное отношение к своему и другим
народам, их религии, культуре, истории. Проведение спортивного праздника на основе
традиционных детских игр народов своего края.
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,спортивные
комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии. Названия разных
народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные особенности быта.
Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края. Проведение дня памяти
выдающегося земляка.
История Отечества. Счёт лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя Русь,
Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация. Картины быта,
труда, духовно-нравственные и культурные традиции людей в разные исторические времена.
Выдающиеся люди разных эпох как носители базовых национальных ценностей. Охрана
памятников истории и культуры. Посильное участие в охране памятников истории и
культуры своего края. Личная ответственность каждого человека за сохранность историкокультурного наследия своего края.
Страны и народы мира. Общее представление о многообразии стран, народов, религий
на Земле. Знакомство с 3—4 (несколькими) странами (с контрастными особенностями):
название, расположение на политической карте, столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
55

Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и укрепления
здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и укрепление своего
физического и нравственного здоровья. Номера телефонов экстренной помощи. Первая
помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог), обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на
водоёме в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения
с газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основы религиозных культур и светской этики
В соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации
от 31.01.2012 №69 «О внесении изменений в федеральный компонент государственных
образовательных стандартов начального общего, основного общего и среднего (полного)
общего образования утвержденный приказом Министерства образования Российской
Федерации от 5 марта 2004 года №1089» и приказом Министерства образования и науки
Российской Федерации от 01.02.2012 №74 «О внесении изменений в федеральный базисный
учебный план и примерные учебные планы для образовательных учебных учреждений
Российской Федерации, реализующих программы общего образования, утвержденные
приказом Министерства образования Российской Федерации от 9 марта 2004 года №1312» в
учебный план четвертых классов подведомственных общеобразовательных учреждений
(организаций), реализующих адаптированные образовательные программы для детей с
ограниченными возможностями здоровья (для глухих, слабослышащих, позднооглохших,
слепых, слабовидящих, с тяжелыми нарушениями речи, с нарушениями опорнодвигательного аппарата, с задержкой психического развития) включен курс «Основы
религиозных культур и светской этики» по 1 часу в неделю (всего 34 часа).
Комплексный учебный курс дифференцируется по модулям: «Основы православной
культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддистской культуры», «Основы
иудейской культуры», «Основы мировых религиозных культур», «Основы светской этики».
Предметное содержание курса должно соответствовать образовательным и воспитательным
целям, а также интересам и возрастным особенностям обучающихся на ступени начального
общего образования, иметь примерно одинаковую структуру и направленность,
отражающую важнейшие основы религиозных культур и светской этики, связанные с
духовно-нравственным развитием и воспитанием.
Обучающиеся по своему желанию и с согласия родителей (законных представителей)
выбирают для изучения один из модулей. Выбор фиксируется протоколами родительских
собраний и письменными заявлениями родителей. На основании произведенного выбора
формируются учебные группы вне зависимости от количества учащихся в каждой группе.
Возможно формирование учебных групп из учащихся нескольких классов.
Освоение учебного содержания каждого из модулей, входящих в учебный курс, должно
обеспечить:
• понимание значения духовности, нравственности, морали, морально ответственного
поведения в жизни человека, семьи, общества;
• знание основных норм светской и религиозной морали, религиозных заповедей;
56

понимание их значения в жизни человека, семьи, общества;
• формирование
первоначальных
представлений
об
исторических
и
культурологических основах традиционных религий и светской этики в России;
• формирование уважительного отношения к традиционным религиям и их
представителям;
• формирование первоначального представления об отечественной религиознокультурной традиции как духовной основе многонационального многоконфессионального
народа России;
• знание, понимание и принятие личностью ценностей: Отечество, семья, религия - как
основы традиционной культуры многонационального народа России;
• укрепление веры в Россию;
• укрепление средствами образования духовной преемственности поколений.
Искусство. Изобразительное искусство
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его условность,
передача общего через единичное. Отражение в произведениях пластических искусств
общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение к природе, человеку и
обществу. Фотография и произведение изобразительного искусства: сходство и различия.
Человек, мир природы в реальной жизни: образ человека, природы в искусстве.
Представления о богатстве и разнообразии художественной культуры (на примере культуры
народов России). Выдающиеся представители изобразительного искусства народов России
(по выбору). Ведущие художественные музеи России (ГТГ,Русский музей, Эрмитаж) и
региональные музеи. Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального,
российского и мирового искусства. Представление о роли изобразительных (пластических)
искусств в повседневной жизни человека, в организации его материального окружения.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки
и т.д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и
характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы,
человека,зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет — основа языка
живописи. Выбор средств художественной выразительности для создания живописного
образа в соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного
образа.Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон —
сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
57

художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Истоки декоративно-прикладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры (украшение
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы; былины,
сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления народа о
мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве, сказках, песнях.
Сказочные образы в народной культуре и декоративно-прикладном искусстве. Разнообразие
форм в природе как основа декоративных форм в прикладном искусстве (цветы, раскраска
бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на стекле и т. д.). Ознакомление с
произведениями народных художественных промыслов в России (с учётом местных
условий).
Азбука искусства (обучение основам художественной грамоты). Как говорит
искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Пропорции и
перспектива. Понятия: линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше,
загораживания. Роль контраста в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое,
тонкое и толстое, тёмное и светлое, спокойное и динамичное и т. д. Композиционный центр
(зрительный центр композиции). Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и
асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния природы,
человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его характере.
Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т.д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль ритма
в декоративно-прикладном искусстве. Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Пейзажи разных географических широт.
Использование различных художественных материалов и средств для создания
выразительных образов природы. Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь
черепахи, домик улитки и т. д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу. Общность тематики, передаваемых чувств, отношения к природе в
58

произведениях авторов — представителей разных культур, народов, стран (например,
А.К.Саврасов, И.И.Левитан, И.И.Шишкин, Н.К.Рерих, К.Моне, П.Сезанн, В. Ван Гог и др.).
Знакомство с несколькими наиболее яркими культурами мира, представляющими
разные народы и эпохи (например, Древняя Греция, средневековая Европа, Япония или
Индия). Роль природных условий в характере культурных традиций разных народов мира.
Образ человека в искусстве разных народов. Образы архитектуры и декоративноприкладного искусства.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и духовной),
отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
Эмоциональная и художественная выразительность образов персонажей, пробуждающих
лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание, поддержку, заботу,
героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев, раздражение,
презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в организации
его материального окружения. Отражение в пластических искусствах природных,
географических условий, традиций, религиозных верований разных народов (на примере
изобразительного и декоративно-прикладного искусства народов России). Жанр
натюрморта. Художественное конструирование и оформление помещений и парков,
транспорта и посуды, мебели и одежды, книг и игрушек. Опыт художественно-творческой
деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности.
Освоение основ рисунка, живописи, скульптуры, декоративно-прикладного искусства.
Изображение с натуры, по памяти и воображению (натюрморт, пейзаж, человек, животные,
растения).
Овладение основами художественной грамоты: композицией, формой, ритмом,
линией, цветом, объёмом, фактурой.
Создание моделей предметов бытового окружения человека. Овладение
элементарными навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, скульптуре, художественном конструировании.
Передача настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции,
пространства, линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, граттажа, аппликации, компьютерной
анимации, натурной мультипликации, фотографии, видеосъёмки, бумажной пластики,
гуаши, акварели, пастели, восковых мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина,
59

глины, подручных и природных материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.

произведений

Искусство. Музыка
Музыка в жизни человека. Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как
естественное проявление человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы,
настроений, чувств и характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт, сюита, кантата,
мюзикл.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная и
профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине. Духовная
музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационно-образная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация как
озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различие. Интонация — источник
музыкальной речи. Основные средства музыкальной выразительности (мелодия, ритм, темп,
динамика, тембр, лад и др.).
Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в сочинениях
композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ фиксации музыкальной
речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы музыкального
развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественно-образного
содержания произведений. Формы одночастные, двух- и трёхчастные, вариации, рондо и др.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы (хоровые,
симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов. Музыка для
детей: радио- и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой, народных
инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Технология
60

1. Общекультурные и общетрудовые компетенции (знания, умения и способы
деятельности). Основы культуры труда, самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (архитектура, техника,
предметы быта и декоративно-прикладного искусства и т. д.) разных народов России (на
примере 2—3 народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий
декоративного искусства разных народов, отражающие природные, географические и
социальные условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их профессии;
традиции и творчество мастера в создании предметной среды (общее представление).
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте материалов и
инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ информации (из учебника
и других дидактических материалов), её использование в организации работы. Контроль и
корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление сотрудничества,
выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты. Культура
межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной деятельности
— изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам, инвалидам), праздники и т.
п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
2. Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты
Общее
понятие
о
материалах,
их
происхождении.
Исследование
элементарныхфизических, механических и технологических свойств доступных материалов.
Многообразие материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений.Называние и выполнение основных технологических
операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по шаблону,
трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),выделение
деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом), формообразование деталей
(сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое, ниточное, проволочное, винтовое и
другие виды соединения), отделка изделия или его деталей (окрашивание, вышивка,
61

аппликация и др.). Выполнение отделки в соответствии с особенностями декоративных
орнаментов разных народов России (растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка, схема
(их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба, размерная, осевая,
центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений. Разметка деталей с опорой
на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, схеме.
3. Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции каких-либо
изделий (технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и способы
их сборки.Виды и способы соединения деталей. Основные требования к изделию
(соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
4.Практика работы на компьютере
Информация, её отбор, анализ и систематизация. Способы получения, хранения,
переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма,пользование мышью,
использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы поиска
информации: по ключевым словам, каталогам.Соблюдение безопасных приёмов труда
при работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (СО).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по интересной
детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из ресурса компьютера,
программ Word и PowerPoint.
Физическая культура
Знания о физической культуре
Физическая культура. Физическая культура как система разнообразных форм занятий
физическими упражнениями по укреплению здоровья человека. Ходьба, бег, прыжки,
лазанье, ползание, как жизненно важные способы передвижения человека.
Правила предупреждения травматизма во время занятий физическими упражнениями:
организация мест занятий, подбор одежды, обуви и инвентаря.
Из истории физической культуры. История развития физической культуры и первых
соревнований. Особенности физической культуры разных народов. Её связь с природными,
географическими особенностями, традициями и обычаями народа. Связь физической
культуры с трудовой и военной деятельностью.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств. Физическая подготовка и её связь с развитием основных
62

физических качеств. Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты,
выносливости, гибкости и равновесия.
Физическая нагрузка и её влияние на повышение частоты сердечных сокращений.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Составление режима дня. Выполнение простейших
закаливающих процедур, комплексов упражнений для формирования правильной осанки и
развития мышц туловища, развития основных физических качеств; проведение
оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка, физкультминутки).
Самостоятельные
наблюдения
за
физическим
развитием
и
физической
подготовленностью. Измерение длины и массы тела, показателей осанки и физических
качеств. Измерение частоты сердечных сокращений во время выполнения физических
упражнений.
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах).
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений для
утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции нарушений
осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Гимнастика с основами акробатики.
Организующие команды и приёмы.Строевые действия в шеренге и колонне; выполнение
строевых команд.
Акробатические упражнения. Упоры; седы; упражнения в группировке; перекаты;
стойка на лопатках; кувырки вперёд и назад; гимнастический мост.
Акробатические комбинации. Например: 1) мост из положения лёжа на спине,
опуститься в исходное положение, переворот в положение лёжа на животе, прыжок с опорой
на руки в упор присев; 2) кувырок вперёд в упор присев, кувырок назад в упор присев, из
упора присев кувырок назад до упора на коленях с опорой на руки, прыжком переход в упор
присев, кувырок вперёд.
Упражнения на низкой гимнастической перекладине:висы, перемахи.
Гимнастическая комбинация. Например, из виса стоя присев толчком двумя ногами
перемах, согнув ноги, в вис сзади согнувшись, опускание назад в вис стоя и обратное
движение через вис сзади согнувшись со сходом вперёд ноги.
Опорный прыжок с разбега через гимнастического козла.
Гимнастические упражнения прикладного характера. Прыжки со скакалкой.
Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий с элементами
лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной гимнастической скамейке.
Лёгкая атлетика. Беговые упражнения:с высоким подниманием бедра, прыжками и
с ускорением, с изменяющимся направлением движения, из разных исходных положений;
челночный бег; высокий старт с последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1 кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную цель и на дальность.
Подвижные и спортивные игры. На материале гимнастики с основами
63

акробатики: игровые задания с использованием строевых упражнений, упражнений на
внимание, силу,ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале спортивных игр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: специальные передвижения без мяча; ведение мяча; броски мяча в
корзину; подвижные игры на материале баскетбола.
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола. Подвижные игры разных народов.
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики с основами акробатики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба с включением широкого шага,
глубоких выпадов, в приседе, со взмахом ногами; наклоны вперёд, назад, в сторону в стойках
на ногах, в седах; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с гимнастической палкой,
скакалкой; высокие взмахи поочерёдно и попеременно правой и левой ногой, стоя у
гимнастической стенки и при передвижениях; комплексы упражнений, включающие в себя
максимальное сгибание и прогибание туловища (в стойках и седах); индивидуальные
комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации:
произвольное
преодоление
простых
препятствий;
передвижение с резко изменяющимся направлением и остановками в заданной позе; ходьба
по гимнастической скамейке, низкому гимнастическому бревну с меняющимся темпом и
длиной шага, поворотами и приседаниями; воспроизведение заданной игровой позы; игры на
переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в положениях стоя и
лёжа, сидя); жонглирование малыми предметами; преодоление полос препятствий,
включающее в себя висы, упоры, простые прыжки, перелезание через горку матов;
комплексы упражнений на координацию с асимметрическими и последовательными
движениями руками и ногами; равновесие типа «ласточка» на широкой опоре с фиксацией
равновесия; упражнения на переключение внимания и контроля с одних звеньев тела на
другие; упражнения на расслабление отдельных мышечных групп; передвижение шагом,
бегом, прыжками в разных направлениях по намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль осанки в
движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы упражнений для
укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения с переменой опоры на
руки и ноги, на локальное развитие мышц туловища с использованием веса тела и
дополнительных отягощений (набивные мячи до 1 кг , гантели до 1 0 0г , гимнастические
палки и булавы), комплексы упражнений с постепенным включением в работу основных
мышечных групп и увеличивающимся отягощением; лазанье с дополнительным
отягощением на поясе (по гимнастической стенке и наклонной гимнастической скамейке в
упоре на коленях и в упоре присев); перелезание и перепрыгивание через препятствия с
опорой на руки; подтягивание в висе стоя и лёжа; отжимание лёжа с опорой на
гимнастическую скамейку; прыжковые упражнения с предметом в руках (с продвижением
64

вперёд поочерёдно на правой и левой ноге, на месте вверх и вверх с поворотами вправо и
влево), прыжки вверх-вперёд толчком одной ногой и двумя ногами о гимнастический
мостик; переноска партнёра в парах.
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку на
месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; бег с горки в
максимальном темпе; ускорение из разных исходных положений; броски в стенку и ловля
теннисного мяча в максимальном темпе, из разных исходных положений, с поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30 м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400 м; равномерный 6-минутный
бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20 см); передача набивного мяча ( 1 кг ) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1 —2 кг) одной
рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами (сверху,
сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку; прыжки в высоту
на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с продвижением вперёд
(правым и левым боком), с доставанием ориентиров, расположенных на разной высоте;
прыжки по разметкам в полуприседе и приседе; запрыгивание с последующим
спрыгиванием.
3.2.2. Программа коррекционной работы
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС
начального общего образования обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы
комплексной помощи детям с ЗПР, коррекцию недостатков в психическом развитии
обучающихся, их социальную адаптацию.
Задачами Программы коррекционной работы являются:
– выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР,
обусловленных недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
– создание адекватных условий для реализации особых образовательных
потребностей обучающихся с ЗПР;
–
осуществление
индивидуально
ориентированного
психолого-медикопедагогического сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных
потребностей;
– оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП начального общего
образования;
– возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и детьми, формирования представлений
об окружающем мире и собственных возможностях;
– проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей детей с ЗПР.
Психолого-медико-педагогическое сопровождение
65

Психолого-медико-педагогическое сопровождение понимается как сложный процесс
взаимодействия сопровождающего и сопровождаемого, результатом которого является
решение и действие, ведущее к прогрессу в развитии сопровождаемого. В основе
сопровождения лежит единство четырех функций: диагностика сущности возникшей
проблемы; информация о сути проблемы и путях ее решения; консультация на этапе
принятия решения и разработка плана решения проблемы; помощь на этапе реализации
плана
решения.
Основными
принципами
сопровождения
ребенка
являются:
рекомендательный
характер
советов
сопровождающего;
приоритет
интересов
сопровождаемого
(«на
стороне
ребенка»);
непрерывность
сопровождения;
мультидисциплинарность. Основная цель сопровождения – оказание помощи в решении
проблем. Задачи сопровождения: правильный выбор образовательного маршрута,
преодоление затруднений в учебе, решение личностных проблем развития ребенка,
формирование здорового образа жизни.
В школе создана служба, осуществляющая сопровождение детей с ЗПР, которая ведет
ребенка на протяжении всего периода его обучения. В службу сопровождения входят
специалисты: учитель-логопед, педагог-психолог, социальный педагог, учителя, работающие
по АООП; медицинский работник. Перевод в классы осуществляется на основе заключения
ПМПК, в котором указано, что ребенок должен учиться в школе по АООП для детей с ЗПР.
На каждого учащегося заполняется и ведется в течение всего времени обучения психологопедагогическая карта индивидуального сопровождения учащихся. В ней фиксируются
психолого-педагогические особенности развития личности обучающегося, результаты
педагогической и психологической диагностики, рекомендации по сопровождающей работе.
Приоритетным
направлением
деятельности
службы
сопровождения
является
профилактическая работа с детьми с ЗПР по предупреждению проблем адаптационного
периода: социально-психологических (проблемы социальной дезадаптации), личностных
(неуверенность в себе, высокая тревожность, неадекватная самооценка, низкая учебная
мотивация и т. д.), познавательных (проблемы восприятия, внимания, памяти, мышления,
трудностей в обучении).
Система комплексного психолого-педагогического сопровождения обучающихся
Классы

1-й
класс

Подструктуры
личности
Индивидуальнотипологические
особенности
личности

Направления
коррекционной
работы
Дисгармония
развития,
нестабильность
и
ригидность нервной
системы,
неразвитость
произвольности
психических
процессов
в
сравнении
со
сверстниками

66

Классный
руководитель
Понимание,
сочувствие,
снятие
напряжения,
рационализация
воспитательнообразовательного
процесса,
выравнивание
культурнообразовательных
возможностей
детей,
личностная
перспектива

Педагог-психолог
Развитие
произвольности в
двигательной,
познавательной,
эмоциональной
сфере, развитие
произвольности в
общении и
поведении,
когнитивная
тренировка,
систематическая
десенсибилизация

2-й
класс

3-й
класс

Свойства
субъекта
общения

Свойства
субъекта
деятельности

Высокая
тревожность, слабая
социальная
рефлексия,

Доверие к
личности
ребенка,
формирование
реально

Игровая коррекция
поведения, развитие
позитивного
общения,

трудности в
общении,
неадекватное
поведение, низкий
социальный статус

осознаваемых и
реально
действующих
мотивов
поведения,
анализ
конфликтных
ситуаций, пример
и авторитет
педагога в
отношении к
детям,
позитивная
иррадиация
авторитета
педагога на
отношения
ребенка со
сверстниками

ролевое научение,
коммуникативные
игры и упражнения,
расшатывание
традиционных
позиционных ролей,
статусное
перемещение

Дисгармония
мотивов учения,
школьная
тревожность, низкая
учебнопознавательная
активность,
несформированность
основных учебных
умений, слабая
обучаемость

Позитивное
стимулирование,
авансирование
успеха,
акцентуация
достижений
ребенка в
деятельности,
парциальная
оценка
результатов,
наглядные опоры
в обучении,
комментируемое
управление,
создание учебных
ситуаций с
элементами
новизны,
занимательности,
опоры на
жизненный опыт
детей; поэтапное
формирование
умственных
действий,

Снижение
значимости
учителя, силы
потребностей,
связанных с
внутренней
позицией
школьника,
десенсибилизация к
оцениванию,
формирование
адекватной
самооценки
школьных успехов,
релаксация и
эмоциональное
агрегирование
школьных страхов

67

опережающее
консультирование
по трудным
темам, щадящая
учебная нагрузка
4-й
класс

Свойства
субъекта
самосознания

Нарушенный образ
«Я», неадекватная
самооценка,
школьная
мотивация;
неудовлетворенное
притязание на
признание, комплекс
неполноценности

Безусловное
принятие
ребенка,
выборочное
игнорирование
негативных
поступков,
эмоциональное
«поглаживание»,
позитивное
побуждение к
деятельности и
общению

Идентификация,
подтверждение
уникальности
ребенка, развитие
позитивного
восприятия других,
самовнушение (я
хочу, я могу, я
буду), отслеживание
мотивации и
самооценки

Основными направлениями работы службы сопровождения в течение всего периода
обучения являются: диагностическая, аналитическая, организационная, консультативная,
профилактическая и коррекционная работа.
Диагностико-консультативный модуль
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка специалистами.
Педагог устанавливает усвоенный детьми объем знаний, умений, навыков; выявляет
трудности, которые испытывают они в обучении, и условия, при которых эти трудности
могут быть преодолены. Педагог отмечает особенности личности, адекватность поведения в
различных ситуациях. Когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к педагогу-психологу, учителю-дефектологу, психоневрологу. В
содержание исследования ребенка педагогом-психологом входят:
1. Сбор сведений о ребенке у педагогов, родителей. Важно получить факты жалоб, с
которыми обращаются. При этом необходимо учитывать сами проявления, а не
квалификацию их родителями, педагогами или самими детьми.
2. Изучение истории развития ребенка. Психолог выявляет обстоятельства, которые могли
повлиять на развитие ребенка (внутриутробные поражения, родовые травмы, тяжелые
заболевания в первые месяцы и годы жизни). Имеют значение наследственность
(психические заболевания или некоторые конституциональные черты); семья, в которой
живет ребенок (социально неблагополучная, ранняя депривация). Необходимо знать
характер воспитания ребенка (чрезмерная опека, отсутствие внимания к нему и др.).
3. Изучение работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.).
4. Непосредственное обследование ребенка. Беседа с целью уточнения мотивации, запаса
представлений об окружающем мире, уровня развития речи.
5. Выявление и раскрытие причин и характера тех или иных особенностей психического
развития ребенка.
6. Анализ материалов обследования. Педагог-психолог анализирует все полученные о
ребенке сведения и данные собственного обследования, выявляет его резервные
возможности. В сложных дифференциально-диагностических случаях проводятся повторные
обследования.
7. Выработка рекомендаций по обучению и воспитанию. Составление индивидуальных
образовательных маршрутов психолого-медико-педагогического сопровождения. В каждом
конкретном случае определяются ведущие направления в работе с ребенком. Для одних
68

детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях учебного материала; для
других – формирование произвольной деятельности, выработка навыка самоконтроля; для
третьих необходимы специальные занятия по развитию моторики и т. д.
Эти рекомендации педагог-психолог обсуждает с учителем, медицинским работником
и родителями, осуществляя постоянное взаимодействие. Составляется комплексный план
оказания ребенку психолого-медико-педагогической помощи с указанием этапов и методов
коррекционной работы. Обращается внимание на предупреждение физических,
интеллектуальных и эмоциональных перегрузок, проведение своевременных лечебнооздоровительных мероприятий.
Диагностическая программа психолого-педагогического сопровождения
Направления работы

Содержание работы

Виды работы/специалисты

Психологологопедическое

Обследование актуального
уровня психического и
речевого развития,
определение зоны
ближайшего развития.
Внимание: устойчивость,
переключаемость с одного
вида деятельности на другой,
объем, работоспособность.
Мышление: визуальное
(линейное, структурное);
понятийное (интуитивное,
логическое); абстрактное,
речевое, образное. Память:
зрительная, слуховая,
моторная, смешанная.
Быстрота и прочность
запоминания.
Индивидуальные
особенности.
Моторика. Речь

Наблюдение за ребенком на
занятиях и во внеурочное время
(учитель).
Специальный эксперимент
(педагог-психолог).
Беседы с ребенком,
родителями. Наблюдения за
речью ребенка на занятиях и в
свободное время. Изучение
письменных работ (учитель).
Специальный эксперимент
(учитель-логопед)

Социальнопедагогическое

Семья ребенка. Состав
семьи. Условия воспитания.
Умение учиться.
Организованность,
выполнение требований
педагогов, самостоятельная
работа, самоконтроль.
Трудности в овладении
новым материалом. Мотивы
учебной деятельности.
Прилежание, отношение
к оценке, похвале или
порицанию учителя,
воспитателя

Посещение семьи ребенка
(учитель, социальный педагог).
Наблюдения во время занятий.
Изучение работ ученика
(учитель).
Анкетирование по выявлению
школьных трудностей (учитель)

Эмоционально-волевая

Преобладание настроения

Беседа с родителями и

69

сфера

ребенка. Наличие
аффективных вспышек.
Способность к волевому
усилию, внушаемость,
проявления негативизма.
Особенности личности:
интересы, потребности,
идеалы, убеждения. Наличие
чувства долга и
ответственности.
Соблюдение правил
поведения.
Роль в коллективе, симпатии,
дружба с детьми, отношение
к младшим и старшим
товарищам. Нарушения в
поведении: гиперактивность,
замкнутость, аутистические
проявления, обидчивость,
эгоизм. Уровень притязаний
и самооценка

учителями-предметниками.
Специальный эксперимент
(учитель, педагог-психолог).
Анкета для родителей и
учителей.
Наблюдение за ребенком в
различных видах деятельности

Коррекционный модуль
Вопрос о выборе образовательного и реабилитационного маршрута ребенка с ЗПР, в
том числе об определении формы и степени его интеграции в образовательную среду,
решается на ППк, исходя из потребностей, особенностей развития и возможностей ребенка, с
непосредственным участием его родителей. Для детей выстраивается коррекционная работа,
направленная на постепенное увеличение меры самостоятельности, подчинение своей
деятельности поставленной цели при организующей, стимулирующей помощи взрослого;
переключение учащихся на практическую деятельность с предметами или на другие
облегченные задания, подкрепляющие их веру в собственные силы.
Обучение ведется по системе учебников «Школа России» из федерального перечня
учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную
аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего
общего образования, утвержденных приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253. Учебники
разработаны с учетом психологических и возрастных особенностей учеников, на основе
принципа вариативности, благодаря этому закладывается возможность обучения детей с
разным уровнем развития, возможность выстраивания дифференцированной работы,
индивидуальных программ обучения. Система заданий предоставляет учащимся
реализовывать право на выбор, на ошибку, на помощь, на успех.
Содержание и формы коррекционной работы учителя:
– наблюдение за учениками в учебной и внеурочной деятельности ежедневно;
– поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, педагогом-психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
– составление психолого-педагогической характеристики учащегося с ЗПР при помощи
методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где отражаются
особенности его личности, поведения, межличностных отношений с родителями и
одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и результаты учебы,
основные виды трудностей при обучении;
– составление индивидуального маршрута сопровождения учащегося вместе с педагогомпсихологом и учителями-предметниками, где отражаются пробелы знаний и намечаются
70

пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп обучения, направления
коррекционной работы;
– контроль успеваемости и поведения учащихся в классе;
– формирование микроклимата в классе, чтобы каждый учащийся с ЗПР чувствовал себя
комфортно;
– ведение документации, например, коррекционная папка;
– организация внеурочной деятельности.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо:
– обучение детей выявлению характерных, существенных признаков предметов; развитие
умений сравнивать, сопоставлять;
– побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой деятельностью
детей;
– установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
– использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
– максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
– разделение деятельности на отдельные составные части, элементы, операции, позволяющее
осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу;
– использование упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Перечень, содержание и план реализации коррекционных мероприятий в рамках
психологического сопровождения
Диагностический модуль включает мероприятия:
– индивидуальную психолого-педагогическую диагностику уровня готовности
обучающихся с ЗПР к обучению на уровне начального общего образования: беседа,
наблюдение, диагностические пробы, анализ сведений медицинской карты по выявлению
мотивационно-личностной готовности (отношение к школе, уровень сформированности
позиции ученика, учебно-познавательной мотивации); интеллектуальной готовности
(произвольной памяти и внимания, вербально-логического и невербального мышления,
особенностей речевого развития); развития эмоционально-волевой и поведенческой сферы
(индивидуально-типологические особенности темперамента, характера, волевых процессов,
поведения и общения); анатомо-физиологической готовности (наличие хронических
заболеваний и функциональных нарушений, уровень нервно-психического развития, группа
здоровья, физкультурная группа);
– групповую и индивидуальную комплексную психодиагностику адаптации к
обучению на уровне начального общего образования с учетом наблюдения классных
руководителей, учителя-логопеда; беседы с родителями о ребенке, групповой
диагностической социометрической методики в классах, где обучается ребенок с ЗПР;
диагностической методики «Шкала тревожности»;
– индивидуальную диагностику динамики и результативности коррекционной работы
с обучающимся с ЗПР с учетом динамического наблюдения, диагностических проб на
самостоятельное выполнение заданий по выявлению динамики развития произвольности
внимания и памяти, вербально-логического и невербального мышления, графомоторных
навыков и координации движений, наглядно-действенного мышления и конструктивной
деятельности, речевого развития, сформированности универсальных учебных действий,
эмоционально-волевых процессов и коммуникативно-поведенческой сферы;
– индивидуальную диагностику готовности к переходу на следующий уровень
образования с учетом диагностических проб и заданий по выявлению уровня развития
произвольности внимания и памяти, различных видов и операций мышления; уровня
сформированности
эмоционально-волевой
и
личностной
сферы,
особенностей
коммуникативной и поведенческой сферы, уровня развития учебно-познавательной
71

мотивации, склонностей, интересов, возможностей для рекомендаций по составлению
индивидуального учебного плана на следующем уровне образования, уровня тревожности.
Консультационный модуль включает мероприятия:
– индивидуальные консультации для родителей учащихся с ЗПР (по запросу);
– совместное консультирование с другими специалистами в рамках работы ППк (по
плану и по мере необходимости, но не реже одного раза на протяжении учебного года);
– индивидуальное консультирование классных руководителей (по запросу об
особенностях индивидуальной работы и общения с детьми, имеющими ЗПР, консультации
по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития обучающихся в
ходе коррекционной работы).
Психологическое просвещение и профилактика включают мероприятия:
– выступления на родительских собраниях в классах, где обучаются дети с ЗПР
(подгрупповое консультирование родителей по динамике развития и обучения детей с ЗПР);
– выступления на плановых заседаниях ППк;
– выступления на заседаниях методических объединений учителей и педагогических
советах школы по актуальным проблемам образования обучающихся с ЗПР.
Экспертно-методическая деятельность включает мероприятия:
– выявление индивидуальной динамики развития познавательной и эмоциональноличностной сферы обучающихся с ЗПР на основе проводимой диагностики;
– корректировка планирования коррекционной работы с учащимися на основе
проведенного анализа;
– выработка рекомендаций для классных руководителей по специфике работы с
обучающимися;
– участие в заседаниях ППк по проблемам работы с обучающимися, имеющими ЗПР,
разработка раздела коррекционной работы в рамках АООП.
План реализации коррекционных мероприятий
Направление
работы
Диагностика

Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика уровня
готовности
учеников к
обучению на
начальном уровне
общего образования

ДиагностикоСентябрь–октябрь в 1-х
прогностический классах, ежегодно
скрининг

Комплексная
диагностика уровня
адаптации учеников
к обучению на
начальном уровне
общего образования

Групповая и
(или)
индивидуальная

Октябрь–ноябрь, май в 1-х
классах

Диагностика
динамики и
результативности
коррекционной
работы педагогапсихолога с
обучающимся

Индивидуальная

В течение учебного года,
ежегодно или по
необходимости

72

Диагностика
готовности
учеников к
переходу на
следующий уровень
общего образования
(при
необходимости)

Индивидуальная

В течение учебного года в
4-х классах

Коррекционная
работа

Коррекционные
занятия с
обучающимися

Индивидуальная
и (или)
групповая

В течение учебного года в
1–4-х классах,
периодичность занятий – в
соответствии с
рекомендациями ППк

Консультирование

Консультации для
родителей и
классных
руководителей

Индивидуальная

В течение учебного года по
запросу, по ежегодному
плану и по необходимости

Консультация
учеников совместно
с другими
специалистами

Индивидуальная

По плану и по
необходимости, но не реже
одного раза на протяжении
учебного года

Выступление на
родительских
собраниях

Групповая

По плану работы педагогапсихолога, ежегодно

Выступление на
заседаниях ППк

Групповая

Согласно ежегодному плану
работы ППк

Выступление на
заседании
профессиональных
объединений
учителей и
педагогических
советах

Групповая

По плану работы педагогапсихолога, ежегодно

Выявление, анализ
динамики развития
обучающихся,
корректировка
планирования
коррекционной
работы, выработка
рекомендаций для
классных
руководителей,
разработка раздела
коррекционной
работы в рамках

Индивидуальная

По необходимости и в
течение учебного года,
ежегодно

Психологическое
просвещение и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

73

АООП
План реализации коррекционных мероприятий в рамках педагогического
сопровожденияосуществляют классный руководитель, учителя-предметники обучающегося
и педагог – психолог при наличии соответствующих рекомендаций ПМПК, в виде:
– наблюдения динамики освоения ребенком учебной деятельности: динамический
анализ эффективности учебной деятельности обучающегося с ЗПР на основе наблюдений на
уроках и по итогам срезов, самостоятельных и контрольных работ;
– оказания индивидуально ориентированной коррекционной помощи: коррекционная
помощь учителей, направленная на преодоление выявленных затруднений в учебной
деятельности;
– экспертно-методической деятельности: участие в заседаниях ППк школы, в
разработке и реализации АООП (в случае необходимости), в выборе методов и средств
обучения и коррекционной помощи;
– консультационной работы (совместные консультации со специалистами ППк и
родителями при разработке и в ходе реализации АООП и обучения).
План реализации коррекционных мероприятий классным руководителем
и учителями-предметниками
Мероприятие

Форма
проведения

Сроки и регулярность
проведения

Наблюдение динамики освоения
ребенком учебной деятельности

Индивидуальная
или групповая

Регулярно в учебном году по
четвертям или модулям

Оказание индивидуально
ориентированной коррекционной
помощи

Индивидуальная
и (или) в
подгруппах по
2–4 ученика

Регулярно в учебном году, в часы
индивидуальных консультаций, а
также согласно АООП

Экспертно-методическая
деятельность

Индивидуальное На заседаниях ППк согласно
участие в
графику, не менее одного раза в
заседаниях ППк, учебный год
выбор методов и
средств
обучения

Консультационная работа

Индивидуальная
консультация со
специалистами
ППк и
родителями

В течение учебного года, количество
и периодичность консультаций по
необходимости

Педагогическое сопровождение учителя-логопеда ведется по необходимости при
наличии соответствующих рекомендаций ТПМПК.
Диагностика уровня речевого развития обучающегося:
– первичная, по прибытии в школу, индивидуальная беседа по выявлению особенностей
звукопроизношения, активного словарного запаса, грамматического строя речи,
сформированности лексической системы речи, словообразования, состояния письма и
чтения, оценка уровня развития коммуникативной стороны речи;

74

– динамическая, в ходе коррекционной работы, диктанты, сочинения для диагностики
явлений дисграфии и оценки коммуникативной стороны речи, беседа, пересказ, составление
рассказа по плану или иллюстрациям.
Индивидуальная или групповая коррекционная логопедическая работа: коррекция и
развитие различных параметров речи (работа над правильным звукопроизношением,
наращиванием и уточнением активного словарного запаса, формированием правильного
грамматического строя речи, формированием лексической системы речи, словообразования,
коммуникативной стороны речи), коррекция навыков письма и чтения (дисграфии,
дислексии). Учитывая особенности речевого развития детей (общее недоразвитие речи,
обусловленное задержкой психического развития) могут быть организованы занятия по
развитию речи и развитию навыков коммуникации.
Консультирование:
– индивидуальные консультации родителей обучающихся с речевыми нарушениями;
– консультирование совместно с другими специалистами в рамках работы ППк;
– индивидуальное консультирование классных руководителей и учителей-предметников об
особенностях индивидуальной работы с обучающимися, имеющими речевые нарушения;
консультации по итогам проводимых диагностических исследований и динамике развития
обучающихся в ходе коррекционной логопедической работы.
Логопедическое просвещение и профилактика:
– выступления на педагогических советах по вопросам развития речи обучающихся с ЗПР и
проблемам коррекционной работы с ними;
– выступления на плановых заседаниях ППк.
Экспертно-методическая деятельность:
– выявление индивидуальной динамики речевого развития обучающихся с ЗПР на основе
проводимой диагностики;
– анализ и обобщение динамики речевого развития и обучения детей с ЗПР;
– корректировка планирования коррекционной логопедической работы с обучающимися на
основе проведенного анализа, составление раздела логопедической коррекционной помощи в
АООП;
– выработка рекомендаций для классных руководителей и учителей-предметников по
специфике работы с обучающимися с ЗПР.
План реализации коррекционных мероприятий учителем-логопедом
Направление
работы

Мероприятие

Форма
проведения

Диагностика

Первичная

Индивидуальная При поступлении ученика в
школу

Динамическая

Индивидуальная В течение учебного года, не
менее одного раза в год

Коррекционная
логопедическая
работа

Логопедические
занятия

Индивидуальная В течение учебного года,
и (или)
периодичность занятий в
групповая
соответствии с
рекомендациями ПМПк

Консультирование

Консультации
родителей и
педагогов

Индивидуальная В течение учебного года по
запросу и по
необходимости

Логопедическое

Выступления на

Групповая
75

Сроки и регулярность
проведения

В течение учебного года

просвещение и
профилактика

Экспертнометодическая
деятельность

педагогических
советах
Выступления на
заседаниях ППк

Групповая

Согласно ежегодному плану
работы ППк

Выявление, анализ
динамики речевого
развития детей,
корректировка
планирования
коррекционной
логопедической
работы, разработка
раздела
логопедической
коррекции в АООП

Индивидуальная По необходимости в
течение учебного года,
ежегодно

План реализации коррекционных занятий в рамках социального сопровождения
Социальное сопровождение осуществляет социальный педагог школы. Оно включает:
– диагностику социального статуса семьи обучающегося (анкетирование родителей
(законных представителей) и (или) индивидуальную беседу по выявлению социального
статуса семьи, в которой воспитывается обучающийся);
– составление списка детей, нуждающихся в социальном сопровождении (выявление по
результатам диагностики социально незащищенных семей, семей группы риска, где
родители злоупотребляют психоактивными веществами, воспитывают по типу гипоопеки и
др.);
– беседы и консультации для родителей, в том числе консультирование совместно с другими
специалистами в рамках работы ПМПк, разъяснение и уточнение родителям их прав и
обязанностей по отношению к детям и школе, помощь в оформлении льгот, обсуждение с
обучающимися их интересов и склонностей в сфере дополнительного образования;
– взаимодействие с внутренними и внешними структурами, педагогическими и социальными
работниками в интересах обучающегося (педагогическое сопровождение дополнительного
образования обучающегося с ЗПР в рамках коррекционной работы, а работапо профилактике
правонарушений и преступлений несовершеннолетних инспекторами подразделений по
делам несовершеннолетних ОМВД, работниками комиссий по делам несовершеннолетних и
др.).
План реализации коррекционных мероприятий в рамках социального сопровождения
Мероприятие

Форма проведения

Сроки и регулярность
проведения

Диагностика социального
статуса семьи ребенка

Групповая или
индивидуальная

При поступлении в школу,
уточнение изменений ежегодно

Составление списка детей,
нуждающихся в
социальном сопровождении

Индивидуальная

Ежегодно в сентябре

Беседы и консультации для

Индивидуально по

В учебном году по запросу, по

76

родителей, детей

запросу и
необходимости, на ППк

ежегодному плану и по
необходимости

Взаимодействие с
внутренними и внешними
структурами в интересах
ребенка

Индивидуальная

В течение обучения по
необходимости

3.2.3. Программы коррекционных курсов
Материал для предметных коррекционных курсов разрабатывается на основе системы
учебников «Школа России» из федерального перечня учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных
программ начального общего, основного общего, среднего общего образования,
утвержденных приказом Минобрнауки от 31.03.2014 № 253.
Наименование
программы
Русский язык 2–4-й Программа
классы «Индивидуальн
ые
коррекционные
курсы по
русскому
языку»
Предмет

Класс

Основное
содержание
Целью программы являются:
Обучающиеся
коррекция основных положений
по программе –
науки о языке и знаковоэто дети в
символического восприятия и
возрасте 8–10
логического мышления учащихся; лет, уровень
коррекция коммуникативной
компетентност
компетенции учащихся: развития
и которых
устной и письменной речи,
должен
монологической и диалогической
соответствоват
речи, а также навыков грамотного, ь личностным,
безошибочного письма как
метапредметн
показателя общей культуры
ым,
человека.
предметным
В ходе реализации программы
результатам
решаются
обучения.
следующие взаимосвязанные задачи Учебный
на основе полученных
материал в
представлений:
ходе
– коррекция развития речи,
реализации
мышления, воображения
программы
школьников, умения выбирать
изучается
средства языка в соответствии с
тематическими
целями, задачами и условиями
разделами.Заня
общения;
тия проходят в
– коррекция первоначальных
1-м классе – 30
представлений о системе и
минут в
структуре русского языка: лексике, неделю (1-е
фонетике, графике, орфоэпии,
полугодие), 35
морфемике (состав слова),
минут (2-е
морфологии;
полугодие); во
– коррекция навыков культуры речи 2–4-х классах –
во всех ее проявлениях,
по 40 минут в
правильного написания и чтения;
неделю
участия в диалоге, составлении
Цели и задачи программы

77

Математика

несложных устных монологических
высказываний и письменных
текстов;
– коррекция эмоциональноценностного отношения к русскому
языку, развитие чувства
сопричастности к сохранению его
уникальности и чистоты;
пробуждение познавательного
интереса к языку, стремления
совершенствовать свою речь
2–4-й Программа
Целью программы являются:
классы «Индивидуальн коррекция математического
ые
развития младших школьников,
коррекционные формирование системы начальных
курсы по
математических знаний, воспитание
математике»
интереса к математике, к
умственной деятельности.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на основе
полученных представлений:
– коррекция элементов
самостоятельной интеллектуальной
деятельности на основе овладения
несложными математическими
методами познания окружающего
мира (умения устанавливать,
описывать, моделировать и
объяснять количественные и
пространственные отношения);
– коррекция основ логического,
знаково-символического и
алгоритмического мышления;
– коррекция пространственного
воображения;
– коррекция математической речи;
– коррекция системы начальных
математических знаний и умений,
их применения для решения учебнопознавательных и практических
задач;
– коррекция умения вести поиск
информации и работать с ней;
– коррекция первоначальных
представлений о компьютерной
грамотности;
– коррекция познавательных
способностей;
– коррекция стремления к
расширению математических
знаний;
– коррекция критичности
78

Обучающиеся
по программе –
это дети в
возрасте 8–10
лет, уровень
компетентност
и которых
должен
соответствоват
ь личностным,
метапредметн
ым,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в
ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия
проходят в 1-м
классе – 30
минут в
неделю (1-е
полугодие), 35
минут (2-е
полугодие); во
2–4-х классах –
по 40 минут в
неделю

мышления;
– коррекция умений
аргументированно обосновывать и
отстаивать высказанное суждение,
оценивать и принимать суждения
других
Литературное 2–4-й Программа
Цель программы – продолжить
чтение
классы «Индивидуальн обучение детей чтению, ввести в
ые
мир художественной литературы и
коррекционные помочь осмыслить образность
курсы по
словесного искусства, пробуждать у
литературному детей интерес к словесному
чтению»
творчеству и к чтению
художественных произведений.
В ходе реализации программы
решаются следующие
взаимосвязанные задачи на основе
полученных представлений:
– развивать способность
полноценно воспринимать
художественное произведение;
– сопереживать героям,
эмоционально откликаться на
прочитанное;
– учить чувствовать и понимать
образный язык художественного
произведения, выразительные
средства, создающие
художественный образ; развивать
образное мышление обучающихся;
– формировать умение воссоздавать
художественные образы
литературного произведения,
развивать творческое и
воссоздающее воображение
обучающихся и особенно
ассоциативное мышление;
– развивать поэтический слух детей,
накапливать эстетический опыт
слушания произведений изящной
словесности, воспитывать
художественный вкус; формировать
потребность в постоянном чтении
книги, развивать интерес к
литературному творчеству,
творчеству писателей, создателей
произведений словесного искусства,
обогащать чувственный опыт
ребенка, его реальные
представления об окружающем
мире и природе;
– формировать эстетическое
отношение обучающегося к жизни,
79

Обучающиеся
по программе –
это дети в
возрасте 8–10
лет, уровень
компетентност
и которых
должен
соответствоват
ь личностным,
метапредметн
ым,
предметным
результатам
обучения.
Учебный
материал в
ходе
реализации
программы
изучается
тематическими
разделами.
Занятия
проходят в 1-м
классе – 30
минут в
неделю (1-е
полугодие), 35
минут (2-е
полугодие); во
2–4-х классах –
по 40 минут в
неделю

приобщая его к классике
художественной литературы;
– обеспечивать достаточно глубокое
понимание содержания
произведений различного уровня
сложности;
– расширять кругозор детей через
чтение книг различных жанров,
разнообразных по содержанию и
тематике;
– обогащать нравственноэстетический и познавательный
опыт ребенка;
– обеспечивать развитие речи
обучающихся и активно
формировать навык чтения и
речевые умения;
– работать с различными типами
текстов;
– создавать условия для
формирования потребности в
самостоятельном чтении
художественных произведений,
формировать читательскую
самостоятельность
Групповые и индивидуальные коррекционные занятия
Осуществляет
педагог- психолог. Цель занятий – коррекция недостатков
познавательной и эмоционально-личностной сферы детей средствами изучаемого
программного материала. Задачи, решаемые на коррекционных занятиях: создание условий
для развития сохранных функций, формирование положительной мотивации к обучению,
восполнение пробелов предшествующего развития и обучения, коррекция отклонений в
развитии познавательной и эмоционально-личностной сферы, формирование механизмов
волевой регуляции в процессе осуществления заданной деятельности, развитие
коммуникативных навыков.
Занятия строятся с учетом принципов:
– системности (исправление или сглаживание отклонений и нарушений развития,
преодоление трудностей развития), профилактических (предупреждение отклонений и
трудностей в развитии) и развивающих (стимулирование, обогащение содержания развития,
опора на зону ближайшего развития) задач;
– единства диагностики и коррекции. Началу коррекционной работы должен
предшествовать этап комплексного диагностического обследования, позволяющий выявить
характер и интенсивность трудностей развития, сделать заключение об их возможных
причинах и на основании этого заключения строить коррекционную работу исходя из
ближайшего прогноза развития;
– деятельностности. Определяет тактику проведения коррекционной работы через
активизацию деятельности каждого ученика, в ходе которой создается необходимая основа
для позитивных сдвигов в развитии личности ребенка;
– учета индивидуальных особенностей личности. Позволяет наметить программу
оптимизации в пределах психофизических особенностей каждого ребенка. Коррекционная
работа должна создавать оптимальные возможности для индивидуализации развития;
– динамичности восприятия. Заключается в разработке таких заданий, при решении
которых возникают какие-либо препятствия. Их преодоление способствует развитию
80

учащихся, раскрытию возможностей и способностей. Каждое задание должно проходить ряд
этапов от простого к сложному. Уровень сложности должен быть доступен конкретному
ребенку. Это позволяет поддерживать интерес к работе и дает возможность испытать радость
преодоления трудностей;
– продуктивной обработки информации. Заключается в организации обучения таким
образом, чтобы у учащихся развивался навык переноса обработки информации,
следовательно – механизм самостоятельного поиска, выбора и принятия решения;
– учета эмоциональной окрашенности материала. Предполагает, что задания и
упражнения создают благоприятный эмоциональный фон, стимулируют положительные
эмоции.
Коррекционные занятия проводятся с учащимися по мере выявления специалистами
индивидуальных пробелов в их развитии и обучении. Индивидуальные и групповые
коррекционные занятия оказываются за пределами максимальной нагрузки обучающихся.
Однако количество недельных часов, отводимых на эти занятия в каждом классе, входит в
нагрузку не каждого отдельного учащегося соответствующего класса, а учителя. Занятия
ведутся индивидуально или в маленьких группах, укомплектованных на основе сходства
корригируемых недостатков.
Индивидуальные и групповые коррекционные занятия проводятся во внеурочное
время.
Принципы построения занятий:
1. Частая смена видов деятельности. Известно, что внимание детей с ЗПР очень
неустойчивое, кратковременное и привлекается только ярким внешним видом предметов.
Поэтому при смене объектов и видов деятельности внимание ребенка снова привлекается, и
это дает возможность продуктивно продолжать занятие.
2. Повторяемость программного материала. Детям с ЗПР требуется значительно
большее количество повторений, чем их сверстникам. Занятия должны строиться так, чтобы
повторение одних и тех же заданий происходило в новых ситуациях на новых предметах.
Это необходимо по двум причинам: чтобы у детей не пропадал интерес к занятиям; для
формирования переноса полученных знаний и умений на новые объекты и ситуации. В
период, когда ребенок еще не может получить хорошую оценку на уроке, важно создавать
ситуацию достижения успеха на индивидуально-групповых занятиях. С этой целью можно
использовать систему условной качественно-количественной оценки достижений ребенка.
Эффективно использование различного рода игровых ситуаций, дидактических игр,
игровых упражнений, заданий, способных сделать учебную деятельность более актуальной и
значимой для ребенка. Выбор методов обучения осуществляется в соответствии с
особенностями познавательной деятельности детей с ЗПР, в связи с чем важное место
занимает метод «маленьких шагов» с большой детализацией, развернутостью действий в
форме алгоритмов и использованием предметно-практической деятельности.
Психокоррекционные занятия
Психокоррекционные занятия разработаны для учащихся начальных классов с ЗПР с
учетом особенностей психического развития детей и результатов диагностики ПМПК. Их
проводит педагог-психолог.
Психокоррекционные занятия направлены на формирование и сохранение
психологического здоровья младших школьников, так как способствуют развитию интереса
ребенка к познанию собственных возможностей, учат находить пути и способы преодоления
трудностей,
способствуют
установлению
атмосферы
дружелюбия,
формируют
коммуникативные навыки, учат умению распознавать и описывать свои чувства и чувства
других людей. Все это в комплексе повышает ресурсы психологического противостояния
негативным факторам реальности и создает условия для полноценного развития личности
ребенка, основой которого как раз и является психологическое здоровье, предполагающее
наличие динамического равновесия между индивидом и средой. Поэтому ключевым
критерием формирования психологического здоровья ребенка является его успешная
адаптация к социуму. Занятия составлены на основе программы формирования
81

психологического здоровья младших школьников «120 уроков психологического развития»
Н.В. Локалова.
В основе занятий лежит теоретическая модель групповой работы с младшими
школьниками, которая включает три основных компонента: аксиологический (связанный с
сознанием), инструментально-технологический и потребностно-мотивационный.
Аксиологический компонент содержательно представлен ценностями «Я»:
собственного «Я» человека, его связи с «Я» других людей и с природными объектами. Он
предполагает осознание ребенком ценности, уникальности себя и окружающих,
идентификацию как с живыми, так и неживыми объектами, осознание единства с миром во
всей его полноте. Инструментальный компонент предполагает овладение рефлексией как
средством самопознания, способностью концентрировать сознание на самом себе,
внутреннем мире и своем месте во взаимоотношениях с другими. Потребностномотивационный компонент обеспечивает появление у ребенка потребности в саморазвитии,
самоизменении, побуждает к последующей самореализации.
Задачи развития являются четвертым компонентом в данной модели. Работа с ними
осуществляется параллельно, то есть при построении каждого занятия учитываются все
направления, но в зависимости от целей делается акцент на одном из них.
Цель занятий: оказание психолого-педагогической поддержки и помощи учащимся в
сохранении их психологического здоровья, создание условий для успешной адаптации детей
в школе и социуме.
Задачи:
1. Мотивировать детей к самопознанию и познанию других детей. Пробудить интерес к
внутреннему миру другого человека.
2. Учить детей эмпатии.
3. Формировать адекватную установку в отношении школьных трудностей, установку
преодоления.
4. Развивать социальные и коммуникативные умения, необходимые для установления
межличностных отношений друг с другом и учителем.
5. Повышать уровень самоконтроля в отношении проявления своего эмоционального
состояния в ходе общения. Формировать терпимость к мнению собеседника.
6. Корректировать у детей нежелательные черты характера и поведения.
7. Расширять пассивный и активный словарь обучающихся.
Формы организации:
используются групповые и индивидуальные занятия.
Индивидуальные занятия необходимы для отработки важных моментов поведения и
деятельности ребенка, которые по тем или иным причинам он не усвоил в группе.
Индивидуальные занятия являются продолжением групповой работы, так как помогают
ребенку более эффективно справиться со своими проблемами. Педагог-психолог может
модифицировать ход занятий по своему усмотрению.
Формы контроля: входная, промежуточная, итоговая диагностика.
Методы и приемы, используемые в работе:
1. Игры и игровые задания с наглядным материалом,
направленные на развитие
познавательной сферы, высших психических функций и речевых компонентов.
2. Психогимнастика.
3. Беседа и дискуссия.
4. Сказкотерапия.
5. Тестирование.
Прогнозируемые результаты:
– развитие познавательной сферы и высших психических функций;
- формирование произвольной регуляции;
- развитие мотивации к учению.
Коррекционный курс «Ритмика»
82

Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности
обучающегося с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у обучающихся.
Основные направления работы по ритмике:
восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозапси): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой, тихой,
негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и опознавание на
слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра (полька, марш, вальс);
плавной и отрывистой музыки;
упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения и
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг напротив
друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе, различные
положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в заданном
направлении, разными видами шага; повороты;
ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие упражнения, упражнения
на координацию движений, упражнение на расслабление мышц;
упражнения с детскими музыкальными инструментами: игра на элементарных
музыкальных инструментах (погремушка, металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба,
маракас, треугольник, тарелки и др.);игры под музыку: музыкальные игры и игровые
ситуации с музыкально-двигательными заданиями с элементами занимательности,
соревнования (кто скорее, кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка мелодии, ее
темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно, отрывисто),
соответствующей манере исполнения (легко, более твердо и др.).
Содержание коррекционно-развивающей области может быть дополнено
Организацией самостоятельно на основании рекомендаций ПМПК, ИПР обучающихся с
ЗПР.
Выбор коррекционно-развивающих курсов для индивидуальных и групповых занятий,
их количественное соотношение, содержание самостоятельно определяется Организацией,
исходя из психофизических особенностей и особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР.
3.3. ПРОГРАММА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОГО РАЗВИТИЯ И ВОСПИТАНИЯ
ДЕТЕЙ
С ЗПР НА СТУПЕНИ НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ
Программа духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся с ЗПР
разработана в соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в
Российской федерации», Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования для детей с ЗПР, на основании Концепции духовнонравственного развития и воспитания личности гражданина России и опыта реализации
воспитательной работы МБОУ СОШ №3.
Программа духовно-нравственного воспитания и развития обучающихся с ЗПР
направлена на воспитание в каждом ребенке гражданина и патриота, на раскрытие
способностей и талантов обучающихся с ЗПР, подготовку их к жизни и успешную
83

социализацию и интеграцию в современное общество.
Цель и задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка становления
и развития высоконравственного, творческого, компетентного гражданина России,
принимающего судьбу Отечества как свою личную, осознающего ответственность за
настоящее и будущее своей страны, укоренённого в духовных и культурных традициях
многонационального народа Российской Федерации.
Задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени
начального общего образования:
В области формирования нравственной культуры:
• формирование способности к духовному развитию, реализации творческого
потенциала в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм, непрерывного
образования, самовоспитания и универсальной духовно-нравственной компетенции —
«становиться лучше»;
• укрепление нравственности, основанной на свободе воли и духовных отечественных
традициях, внутренней установке личности школьника поступать согласно своей совести;
• формирование основ нравственного самосознания личности (совести) — способности
младшего школьника формулировать собственные нравственные обязательства,
осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм,
давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
• формирование нравственного смысла учения;
• формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости
определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре
и зле, должном и недопустимом, укрепление у обучающегося позитивной нравственной
самооценки, самоуважения и жизненного оптимизма;
• принятие обучающимся базовых национальных ценностей, национальных и
этнических духовных традиций;
• формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
• формирование способности открыто выражать и отстаивать свою нравственно
оправданную позицию, проявлять критичность к собственным намерениям, мыслям и
поступкам;
• формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым
на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости и
настойчивости в достижении результата.
В области формирования социальной культуры:
• формирование основ российской гражданской идентичности;
• пробуждение веры в Россию, в свой народ, чувства личной ответственности за
Отечество;
• воспитание ценностного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование патриотизма и гражданской солидарности;
• развитие навыков организации и осуществления сотрудничества с педагогами,
сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им;
• становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций;
• формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским
религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям;
• формирование толерантности и основ культуры межэтнического общения, уважения к
84

языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей
народов России.
В области формирования семейной культуры:
• формирование отношения к семье как основе российского общества;
• формирование у обучающегося уважительного отношения к родителям, осознанного,
заботливого отношения к старшим и младшим;
• формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и
уважения к ним;
• знакомство обучающегося с культурно-историческими и этническими традициями
российской семьи.
Основные направления и ценностные основы духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся с ЗПР
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на этапе
начального общего образования классифицированы по направлениям, каждое из которых,
будучи тесно связанным с другими, раскрывает одну из существенных сторон духовнонравственного развития личности гражданина России.
Каждое из направлений духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
основано на определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать
усвоение их обучающимися.
Организация духовно-нравственного
развития
и
воспитания обучающихся
осуществляется по следующим направлениям:
• Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека.
Ценности: любовь к России, своему народу, своему краю; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; закон и правопорядок; поликультурный мир;
свобода личная и национальная; доверие к людям, институтам государства и гражданского
общества.
• Воспитание нравственных чувств и этического сознания.
Ценности: нравственный выбор; жизнь и смысл жизни; справедливость; милосердие;
честь; достоинство; уважение к родителям; уважение достоинства человека, равноправие,
ответственность и чувство долга; забота и помощь, мораль, честность, щедрость,
забота о старших и младших; свобода совести и вероисповедания; толерантность,
представление о вере, духовной культуре и светской этике.
• Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: уважение к труду; творчество и созидание; стремление к познанию и
истине; целеустремлённость и настойчивость; бережливость; трудолюбие.
• Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание).
Ценности: родная земля; заповедная природа; планета Земля; экологическое сознание.
• Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание).
Ценности: красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие,
самовыражение в творчестве и искусстве.
Принципы и особенности организации содержания духовно-нравственного развития и
воспитания обучающихся
Реализация программы предполагает создание социально открытого пространства, когда
каждый педагог, сотрудник школы, родители разделяют ключевые смыслы духовных и
нравственных идеалов и ценностей, положенных в основание данной программы, стремясь к
их реализации в практической жизнедеятельности:
 в содержании и построении уроков;
 в способах организации совместной деятельности взрослых и детей в учебной и
85

внеучебной деятельности; в характере общения и сотрудничества взрослого и ребенка;
 в опыте организации индивидуальной, групповой, коллективной деятельности
учащихся;
 в специальных событиях, спроектированных с учетом определенной ценности и
смысла;
 в личном примере ученикам.
Для организации такого пространства и его полноценного функционирования требуются
согласованные усилия всех социальных субъектов-участников воспитания:
семьи,
общественных организаций, включая и детско-юношеские движения и организации,
учреждений дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ, традиционных
российских религиозных объединений. Организация социально открытого пространства
духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России, нравственного
уклада жизни обучающихся осуществляется на основе следующих принципов:
нравственного примера педагога – нравственность учителя, моральные нормы, которыми он
руководствуется в своей профессиональной
 деятельности и жизни, его отношение к своему педагогическому труду, к ученикам,
коллегам;
 социально-педагогического партнерства – целесообразные партнерские отношения с
другими субъектами социализации: семьей, общественными
 организациями и традиционными российскими религиозными объединениями,
учреждениями дополнительного образования, культуры и спорта, СМИ;
 индивидуально-личностного развития – педагогическая поддержка самоопределения
личности, развития ее способностей, таланта, передача ей
 системных научных знаний, умений, навыков и компетенций, необходимых для
успешной социализации;
 интегративности программ духовно-нравственного воспитания – интеграция духовнонравственного развития и воспитания в основные виды деятельности обучающихся:
урочную, внеурочную, внешкольную и общественно полезную;
 социальной востребованности воспитания – соединение духовно- нравственного
развития и воспитания с жизнью, реальными социальными проблемами, которые
необходимо решать на основе морального выбора. Программа реализуется в рамках
урочной, внеурочной, внешкольной деятельности, социальных и культурных практик
с помощью следующих инструментов.
В содержании учебников УМК «Школа России» заложен значительный воспитывающий и
развивающий потенциал, позволяющий эффективно реализовывать целевые установки,
заложенные в Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности
гражданина России.
Ведущие принципы, заложенные в предметное содержание, дидактическое обеспечение и
методическое сопровождение УМК «Школа России»:
• принцип воспитания гражданина обеспечивает реализацию идеологической основы
ФГОС – Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
На это направлено содержание всех учебных курсов УМК «Школа России»;
• принцип ценностных ориентиров, который предусматривает отбор учебного содержания и
видов деятельности младших школьников, направленный на формирование в процессе
обучения и воспитания системы ценностей личности. Эти ценности конкретизируются в
соответствии с особенностями содержания, развивающим и воспитательным потенциалом
каждого учебного предмета;
• принцип экоадекватного характера образования предусматривает воспитание любви и
уважения к природе как величайшей ценности, как к
основе жизни людей и пр. поэтому одной из важнейших составляющих духовнонравственного развития и воспитания в УМК «Школа России»
86

является эколого-этическая деятельность;
• принцип глобальной ориентации образования предусматривает учёт в обучении и
воспитании младших школьников процесса глобализации,
характеризующего современный мир и др.
Главная концептуальная идея УМК «Школа России» – российская школа должна стать
школой духовно-нравственного развития и воспитания гражданина нашего Отечества –
реализуется различными средствами.
Во-первых, отбор содержания учебного материала осуществлён с ориентацией на
формирование базовых национальных ценностей. Посредством всех учебников УМК «Школа
России» в детях воспитывается благородное отношение к нашему Отечеству и к своей малой
родине, уважительное отношение к своему народу и ко всем народам России, к
государственному русскому языку, объединяющему народы, к их национальным культурам,
самобытным обычаям и традициям, к духовным, природным и культурным ценностям, к
государственным символам Российской Федерации.
Обучающиеся по учебникам УМК «Школа России» знакомятся с образцами служения
Отечеству, постигают причастность каждого человека, каждой семьи к жизни России,
осознают значимость усилий каждого для благополучия и процветания Родины, осознания
себя маленькими гражданами великой страны. Во-вторых, это родиноведческие и
краеведческие знания, содержательное, дидактическое и методическое обеспечение которых
составляет значительную часть учебников. Учитывая особенности предметных областей
учебного плана начального общего образования ФГОС и возрастные психологические
особенности младших школьников, средствами информационно-образовательной среды
УМК «Школа России» создаются условия для развития у ребёнка интереса, переходящего в
потребность к познанию, изучению своей страны, её прошлого и настоящего, её природы и
общественной жизни, её духовного и культурного величия. В третьих, поликультурность
содержания системы учебников «Школа России» носит сквозной характер. Она
обеспечивается каждой предметной линией с учётом специфики предметного содержания и
отражает многообразие и единство национальных культур народов России, содействуя
формированию у обучающихся толерантности, способности к межнациональному и
межконфессиональному диалогу, знакомству с культурами народов других стран мира.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Примерный перечень воспитательных форм и мероприятий

1 класс

Формы

Мероприятия

Беседы
классные часы
спортивные
соревнования
сюжетно-ролевые
игры

«Я стал учеником», «Кто я? Какие мы?», «Давайте
познакомимся», «Каждый должен разбираться, как же с книгой
обращаться»;«Дружно в школе живет детвора: вместе работа и
вместе игра».«Город, в котором мы живем»»;«Я пассажир»,
«Азбука вежливости или этикет на каждый день», Согреем
ладони, разгладим морщины», «День народного единства»,
«Школа вежливых наук»,
«Учимся дружить»,«Общаемся и учимся вместе», «Устав –
основной закон школы», «Правонарушения и ответственность за
них»;
«Зимняя столовая»,«Чувства.Что мы знаем о них?»«Все нужны
на Земле»,«Веселые старты»; Зимние игры «Зимушка –
зима»;«Скуку, простуду, безделье меняем на бодрость, здоровье,
веселье», «Очень, очень осторожно через улицу иди!»
Игра-путешествие «Мой микрорайон», «Государственные
87

символы России», «Что такое музей», «Я в театре» и др.
2 класс

Беседы
классные часы
спортивные
соревнования
сюжетно-ролевые
игры

3 класс

Беседы
классные часы

«Здравствуй, школа», «Все мы-дружная семья», «Что такое
Конституция?», цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье
смолоду»; «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии моих
родителей»,
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
«Золотая осень», «Новый год шагает по планете», «Масленица»,
Фестиваль патриотической песни, смотр строя и песни.
Конкурсы рисунков «Мы рисуем мир!», "Пусть всегда буду Я!",
«Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!»
Спортивные соревнования «А ну- ка, мальчики», «А ну- ка,
девочки»
«Вместе весело шагать», «Мир моих увлечений», «Я гражданин России»,
смотр строя и песни

«Все мы-дружная семья», «Что такое -Конституция ?»
цикл бесед «Учись учиться», «Береги здоровье смолоду»;
«Все мы разные, но все мы равные», «Здорово, когда на свете
есть друзья...», «Хочу и надо- трудный выбор», «Профессии
участие в
моих родителей», «Моя родословная», «Я и мое имя»,
подготовке и
«Название моего города», "Настроение на "отлично".
проведении
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
мероприятий,
«Золотая осень», «Новый год шагает по планете», «Масленица»,
конкурсов
Фестиваль патриотической песни, смотр строя и песни.
спортивные
Конкурсы рисунков «Мы рисуем мир!», "Пусть всегда буду Я!",
соревнования,
«Этих дней не смолкнет слава!», «Зимняя сказка», «Лучшая
сюжетно-ролевые открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов «Салют,
Победа!»
игры
Спортивные соревнования «Весёлые старты», «А ну- ка,
учебноисследовательские мальчики», «А ну- ка, девочки»,
«Мои друзья».
конференции
«Мир моих увлечений».
проектная
«Опасные игры»
деятельность
«Я -гражданин России»

88

4 класс

«Что значит, быть нужным людям», «Мир человеческих
чувств», «Россия-Родина моя!», «Мир профессий»,
«А гражданином быть обязан», «Память сердца...», «Край
любимый, край родной», «Мой любимый литературный
участие в
герой», «Труд и воспитание характера», "Настроение на
подготовке и
"отлично".
проведении
Школьные праздники и социально значимые мероприятия:
мероприятий,
«Золотая осень», «Новый год шагает по планете», «Масленица»,
конкурсов
Фестиваль патриотической песни, смотр строя и песни.
Конкурсы рисунков «Мы рисуем мир!», "Пусть всегда буду
спортивные
Я!",«Этих дней не смолкнет слава!», «Зимняя сказка»,
соревнования
сюжетно-ролевые «Лучшая открытка» (к 23 февраля и 8 марта»); конкурс чтецов
«Салют, Победа!»,
игры,
учебноисследовательские Спортивные соревнования «А, ну- ка, мальчики»,«А, ну- ка,
девочки», «Поделись улыбкою своей», «Этикет».
конференции
«Мир моих увлечений».
проектная
«Опасные игры»
деятельность
"Я -гражданин России»
Беседы
классные часы

Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовно-нравственному
развитию и воспитанию обучающихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание обучающихся на ступени начального
общего образования осуществляются не только школой, но и семьёй, внешкольными
учреждениями по месту жительства. Взаимодействие школы и семьи имеет решающее
значение для организации нравственного уклада жизни обучающегося. В формировании
такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения дополнительного
образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием эффективной реализации
задач духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является эффективность
педагогического взаимодействия различных социальных субъектов при ведущей роли
педагогического коллектива образовательного учреждения.
Повышение педагогической культурыродителей
(законных представителей) обучающихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) обучающихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни обучающегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовнонравственного развития и воспитания обучающихся на уровне начального общего
образования.
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных условиях
определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12 Семейного
кодекса Российской Федерации, статье 44 Федерального Закона «Об образовании в
Российской Федерации».
Система работы школы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) в обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся
младшего школьного возраста основана на следующих принципах:
• совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности по духовно-нравственному
89

развитию и воспитанию обучающихся, в разработке содержания и реализации программ
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся, оценке эффективности этих
программ;
• сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
• педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
• поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
• содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
• опора на положительный опыт семейного воспитания.
Планируемые результаты духовно-нравственногоразвития и воспитания
обучающихся с ЗПР
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
обучающихся на ступени начального общего образования должно обеспечиваться
достижение обучающимися:
• воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил обучающийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих, опыт
самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
• эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие обучающегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и т.
д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности обучающегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи, друзей,
ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям
обучающегося.
Воспитательные результаты могут быть распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающегося со своими учителями (в урочной и внеурочной деятельности)
как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного
опыта.
Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в
которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально
приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек
90

действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать) гражданином, социальным
деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных
субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
• на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;
• на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
• на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются обучающимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие обучающихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся —
формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных
ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социальнопсихологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и
т. д.
3.4. ПРОГРАММА ФОРМИРОВАНИЯ ЭКОЛОГИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ,
ЗДОРОВОГО И БЕЗОПАСНОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни – это комплексная программа формирования знаний, установок, личностных
ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и
психического здоровья как одного из ценностных составляющих, способствующих
познавательному и эмоциональному развитию ребенка. Она вносит вклад в достижение
требований к личностным результатам освоения АООП НОО обучающихся с ЗПР:
формирование представлений о мире в его органичном единстве и разнообразии природы,
народов, культур и религий; овладение начальными навыками адаптации в окружающем
мире; формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к
творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным
ценностям.
Программа формирования экологической культуры разработана на основе системнодеятельностного и культурно-исторического подходов, с учётом этнических, социальноэкономических, природно-территориальных и иных особенностей региона, запросов семей и
других субъектов образовательного процесса и подразумевает конкретизацию задач,
содержания, условий,планируемых результатов, а также форм ее реализации, взаимодействия
с семьёй, учреждениями дополнительного образования и другими общественными
организациями.
Программа построена на основе общенациональных ценностей российского общества,
таких, как гражданственность, здоровье, природа, экологическая культура, безопасность
человека и государства. Направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с ЗПР
действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного
91

образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты,
здоровья, материального благополучия.
Данная программа на ступени начального общего образования сформирована для
обучающихся с задержкой психического развития с учётом факторов, оказывающих
существенное влияние на состояние здоровья детей:

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях,
которые приводят к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого
к последнему году обучения;

активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;

особенности отношения обучающихся младшего школьного возраста к
своему здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за
исключением детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием
ребёнком состояния болезни главным образом как ограничения свободы,
неспособностью прогнозировать последствия своего отношения к здоровью,
неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;

чувствительность к различным воздействиям при одновременной
инертности реакции на них, обусловливающей временной разрыв между воздействием
и результатом, между начальным и существенным проявлением неблагополучных
сдвигов в здоровье обучающихся.
Цель программы: совместная работа всех субъектов образовательного процесса,
направленная
на
создание
соответствующей
инфраструктуры,
благоприятного
психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса,
создание условий, гарантирующих охрану и укрепление физического, психического и
социального здоровья детей с ЗПР.
Задачи программы:
 сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающей среды;
 сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
 сформировать электронную базу данных о состоянии здоровья, индивидуальных
психофизиологических особенностях здоровья и резервных возможностях организма
детей с ЗПР;
 научить детей с ЗПР осознанно выбирать поступки, поведение, позволяющие
сохранять и укреплять здоровье;
 научить выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе её
использования самостоятельно поддерживать своё здоровье;
 сформировать представление о правильном (здоровом) питании, его режиме,
структуре, полезных продуктах;
 сформировать представление о рациональной организации режима дня, учёбы и
отдыха, двигательной активности, научить ребёнка с ЗПР составлять, анализировать и
контролировать свой режим дня;
 дать представление о влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том
числе получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в
азартных играх;
 обучить элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
 сформировать навыки позитивного коммуникативного общения;
 сформировать представление об основных компонентах культуры здоровья и
здорового образа жизни;
 сформировать умения безопасного поведения в окружающей среде и простейшие
умения поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
92

Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обеспечивает:
 формирование представлений об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и в природе, безопасного для человека и
окружающейсреды;
 пробуждение
в детях желания заботиться о своем здоровье
 (формирование заинтересованного отношения к собственному здоровью) путем
соблюдения правил здорового образа жизни и организации здоровьесберегающего
характера учебной деятельности и общения;
 формирование познавательного интереса и бережного отношения к природе;
 формирование установок на использование здорового питания;
 использование оптимальных двигательных режимов для обучающихся с ЗПР с учетом
их возрастных, психофизических особенностей,развитие потребности в занятиях
физической культурой и спортом;
 соблюдениездоровьесозидающихрежимовдня;
 формирование негативного отношения к факторам риска здоровью обучающихся;
 становление умений противостояния вовлечению в табакокурение, употребление
алкоголя, наркотических и сильнодействующих веществ;
 формирование у обучающегося потребности безбоязненно обращаться к врачу по
любым вопросам, связанным с особенностями роста и развития, состояния здоровья,
развитие готовности самостоятельно поддерживать свое здоровье на основе
использования навыков личной гигиены;
 формирование умений безопасного поведения в окружающей среде и простейших
умений поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни обучающихся с ЗПР реализуется по следующимнаправлениям:
 Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательной организации с
целью реализации необходимых условий для сбережения здоровья обучающихся с
ЗПР.
 Формирование культуры здорового и безопасного образа жизни средствами урочной
деятельности при использовании программного материала, формирующего у
обучающихся с ЗПР установку на безопасный, здоровый образ жизни,
предусматривающего обсуждение проблем, связанных с безопасностью жизни,
укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
 Организация физкультурно-оздоровительной работы, направленной на обеспечение
рациональной организации двигательного режима, нормального физического развития и
двигательной подготовленности обучающихся с ЗПР, повышение адаптивных
возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и
формирование культуры здоровья в различных формах (на уроках физкультуры, в
секциях, при проведении динамических пауз на уроках, при проведении дней здоровья,
соревнований, олимпиад, походов и т.п.).
 Формирование экологической культуры в процессе усвоения элементарных
представлений об экокультурных ценностях, о традициях этического отношения к
природе в культурах народов России, нормах экологической этики, об экологически
грамотном взаимодействии человека с природой в ходе экскурсий, прогулок,
туристических походов и путешествий по родному краю; приобретения
первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе и на
пришкольном участке, в ходе экологических акций и т.д.); совместной экологической
деятельности родителей (законных представителей), обучающихся и педагогов
образовательной организации, обеспечивающей расширение опыта общения с
93

природой.
 Просветительская работа с родителями (законными представителями) по вопросам
охраны и укрепления здоровья обучающихся направлена на повышение уровня их
знаний в форме проведения родительского лектория, привлечения родителей
(законных представителей) к совместной работе по проведению оздоровительных
мероприятий и спортивных соревнований.
Организация работы ОУ по формированию экологическойкультуры, здорового и
безопасного образа жизни включает:
 организацию режима дня детей с ЗПР, их нагрузкам, питанию, физкультурнооздоровительной работе;
 организацию просветительской работы с обучающимися с ЗПР и родителями.
Организация просветительской работы в МБОУ СОШ № 3 с обучающимися с ЗПР
предусматривает разные формы занятий:
 классныхчасов;
 занятий в кружках;
 проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин, экскурсий,
акций и т. п.;
 организациюднейздоровья.
Организация просветительской работы с родителями (законными представителями).
 лекции, семинары, консультации по различным вопросам роста и развития ребёнка,
его здоровья, факторам, положительно и отрицательно влияющим на здоровье детей и
т. п.;
 организация совместной работы педагогов и родителей (законных представителей) по
проведению спортивных соревнований, дней здоровья, занятий по профилактике
вредных привычек и т. п.
Примерный план мероприятий
№
Мероприятие
Сроки
п/п
1 раз в год
1. Проведение «Дней здоровья».
Проведение бесед с учениками: «Режим
дня», «Физкультура начинается с утра», « «В
здоровом теле, здоровый дух!», «Веселый
2.
В течение года
санитар Федя Мочалкин», «Спорт и мы»,
«Простудные заболевания», «Нет вредным
привычкам».
Кл. часы по ПДД: «Безопасный путь в
школу», «В гостях у Пети Светофорова»,
«Дорога
a. 3 и я», «Знай правила движения как В течение года
таблицу умножения», «Красный, желтый,
зеленый»
Обеспечение качественного и рационального
3.
В течение года
питания школьников.
Подбор и проведение физкультурных пауз с
4.
Ежедневно
учётом специфики предмета.
Формирование положительной мотивации к
5. занятиям спортом через спортивные
В течение года
мероприятия, классные часы и беседы.
Прививать интерес к здоровому образу
6.
В течение года
жизни на примере художественной
94

Ответственные
Учителя физкультуры
Классный руководитель,
родители, медперсонал.

Классный руководитель

Родители, классный
руководитель.
Классный руководитель
Классный руководитель,
учителя физкультуры
Классный руководитель,
библиотекарь.

литературы, посещая школьную библиотеку.
7.
8.

9.

10.

11.

12.
13.
14.
15.

Создавать на каждом уроке эмоциональный
В течение года
фон, повышающий мотивацию к обучению.
Организовывать учебные занятия с
исключением факторов, негативно влияющих
Ежедневно
на здоровье учащихся.
Применять на уроках современные
образовательные технологии личностноВ течение года
ориентированный и индивидуальнодифференцированный подходы к учащимся.
Выполнять мероприятия для профилактики
нарушения зрения:
 следить за освещённостью в классе;
 дизайн классных комнат;
В течение года
 использование удобной мебели;
 соблюдение гигиены чтения;
 проведение физкультминуток для глаз.
Составлять мониторинг физического
развития учащихся по итогам медосмотра
(выявление отклонений, осмотр
1 раз в год
специалистами по показаниям здоровья,
составление «карточек здоровья» учащихся).
Формирование у учащихся основ здорового
образа жизни через уроки Окружающего
В течение года
мира.
Диагностика адаптации обучающихся 1
ноябрь
классов к условиям начальной школы.
Посещение пришкольного лагеря.
Июнь
Изучение системы занятости обучающихся в
кружках и спортивных секциях.
1Проведение утренней оздоровительной
6зарядки.

Примерная тематика классных часов
1-й год.
«Если хочешь быть здоров - закаляйся»
«Пейте дети молоко – будете здоровы»
«Мы - спортсмены»
«Веселый санитар Федя Мочалкин»
«Чистота – залог здоровья»
«Советы доктора Айболита»
«Мудрое слово о здоровье».
«Подружитесь с Физкультошей»
2-й год.
«Физкульт – ура! Говорит с утра»
«Правила личной гигиены»
«За здоровьем на природу»
«Скажем «Нет!» привычкам вредным»
«Ученическая скорая помощь»
95

Классный руководитель
Классный руководитель

Классный руководитель

Классный руководитель,
администрация школы,
заместитель директора
по АХР.

Медперсонал, классный
руководитель.

Классный руководитель
Психолог
Кл.руков.,зам.директора
по УВР.

сентябрь

Классный руководитель

Ежедн.

Кл.руководитель

«В здоровом теле, здоровый дух»
«Спортивные развлечения»
«Подружитесь с Физкультошей»
3-й год.
«Спорт сочетаешь с делом – здоров душой и телом»
«Ученическая скорая помощь»
«Между нами девочками»
«Правила ЗОЖ»
«Вредным привычкам – «Нет!»
«Весне -физкульт – ура!»
«Правила личной безопасности»
«Гигиена умственного труда»
4-й год.
«Подружитесь с Физкультошей»
«Организация свободного времени»
«Как сохранить и укрепить свое здоровье»
«Как справиться со стрессом»
«Режим моей жизни»
«Если хочешь быть здоров – закаляйся»
«Природные средства оздоровления»
«Понятие об иммунитете»
«И снова о правильном питании»
«Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья»
«Привычки полезные и вредные»
3.5. ПРОГРАММА ВНЕУРОЧНОЙ

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Частью
федерального государственного образовательного стандарта НОО для
обучающихся с ОВЗ является внеурочная деятельность. Внеурочная деятельность
школьников – понятие, объединяющее все виды деятельности школьников (кроме учебной), в
которых возможно и целесообразно решение задач их воспитания и социализации.
Процесс воспитания в школьном пространстве непрерывен, но следует различать
потенциал урочной и внеурочной деятельности. Основой формирования гражданской
позиции и социальной активности может явиться внеурочная деятельность школьников. Она
имеет большее, чем урок временное пространство, большее количество субъектов –
участников того или иного вида деятельности и несёт в себе приоритет воспитания в
человеке тех или иных умений, навыков, личностных качеств. Внеурочная деятельность – это
форма творческого целенаправленного взаимодействия ученика, учителя и других субъектов
воспитательного процесса по созданию условий для освоения обучающимися социальнокультурных ценностей общества через включение в общественно-полезную деятельность,
неформальную организацию досуга, имеющая целью самореализацию личности во
внеурочное время. Внеурочная деятельность не должна быть догматической или
насильственной (приказной) и формальной. При организации внеурочной деятельности
необходимо максимально опираться на позитивный опыт ребёнка.
Основной целью внеурочной деятельности является создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося с ЗПР, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных интересов
учащихся в свободное время.
Основные задачи:
- коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального, личностного
96

развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных особенностей;
- развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной жизни;
- развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося в
разных видах деятельности;
- формирование основ нравственного самосознания личности, умения правильно
оценивать окружающее и самих себя,
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
- развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, целеустремлённости
и настойчивости в достижении результата;
- расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального опыта;
- формирование положительного отношения к базовым общественным ценностям;
- формирование умений, навыков социального общения людей;
- расширение круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
- развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
- родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
- укрепление доверия к другим людям;
- развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других
людей и сопереживания им.
Следует учитывать, что внеурочная деятельность:







является неотъемлемой частью образовательного процесса в школе;
способствует в полной мере реализации требований федерального государственного
образовательного стандарта начального общего образования для детей с ЗПР;
не является дополнительным образованием обучающихся и может происходить не
только во второй половине дня, но и в другое время, включая каникулярные, выходные
и праздничные дни (например, экскурсионные поездки в другие города, лагеря,
походы и др.);
преимуществами данного компонента образовательного процесса является:
предоставление учащимся возможность широкого спектра занятий, направленных на
развитие школьника;
наполнение конкретным содержанием данного компонента находится в компетенции
образовательной организации.
Образовательные результаты внеурочной деятельности:

Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, об устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т.п.), понимания социальной реальности и повседневной
жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие
ученика со своими учителями (в основном и дополнительном образовании) как значимыми
для него носителями социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов – формирование позитивных отношений
школьника
к базовым
ценностям
общества (человек,
семья,
Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в
целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет равноправное
взаимодействие школьника с другими школьниками на уровне класса, школы, то есть в
защищенной, дружественной ему социальной среде. Именно в такой близкой социальной
среде ребенок получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретенных социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
социального действия. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
97

взаимодействие школьника с социальными субъектами за пределами школы, в открытой
общественной среде.
Внеурочная деятельность школы во многом зависит от имеющихся кадровых и
материальных возможностей, поэтому в нашей школе внеурочная деятельность учащихся 1-4
х классов строится следующим образом. Для организации внеурочной деятельности
обучающихся
в работу вовлечены не только учителя начальных классов, а так же
воспитатели, учителя физической культуры и ритмики, педагоги - психологи.
Запись обучающихся по выбору занятий осуществляется с учетом запросов родителей
(законных представителей) и детей.
Жизнь ребёнка, пронизанная многообразными видами деятельности и
включенная в систему позитивных отношений с окружающей действительностью,
способствует созданию материальных и духовных ценностей, постепенно содействуя
переходу из позиции потребителя в позицию производителя материальных и духовных благ, а
это стержень социализации личности, показатель развития и взросления человека. В
этом плане внеурочная деятельность обладает огромным воспитательным потенциалом, так
как ребёнку предоставляется выбор сфер деятельности, где можно быть успешным, где
можно «самовоспитываться» в соответствии со своей шкалой ценностей.
План внеурочной деятельности школы (Приложение) определяет состав и структуру
направлений, формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на
ступениначального общего образования (до 1350 часов за четыре года обучения) с учетом
интересов обучающихся и возможностей образовательного учреждения.
Целью общеинтеллектуального направления является организация работы педагогов
Образовательного учреждения по созданию оптимальных психологопедагогических условий
для общеинтеллектуального развития детей с ограниченными возможностями здоровья.
Данное направление внеурочной деятельности реализуется через следующие курсы: «Яисследователь»,«Математика вокруг нас»Курсы данного направления ориентированы на
решение задач эмоциционального, творческого,
интеллектуального развития ребенка,
расширение образовательного пространства, развитие личностных, коммуникативных,
познавательных умений, формирование пространственно-временных представлений,
развитие познавательной сферы.
Каждый курс реализуется в объеме 1,2часа в неделю (34,68 часов в год), включающих
аудиторные и практические занятия, а также проектную и исследовательскую деятельность
обучающихся.
Социальное направление реализуется через курс «Тропинка к своему Я»Работа
направлена на социальное развитие обучающихся, развития коммуникативной компетенции,
умения взаимодействовать с другими людьми как членами общества, развитие способности
перенимать опыт и делиться своим.
Курс реализуется в объеме 1 часа в неделю (34 часа в год),включая практические
занятия.
Спортивно-оздоровительное направлениереализуется через курс «Азбука
здорового питания», «Шахматы»
Работа предполагает взаимодействие и преемственностьфизкультурнооздоровительного, научно-познавательного, военно-патриотического направлений. Она
направлена на формирование целостного и системного видения мира в его важнейших
взаимосвязях, ценностного отношения к здоровью и здоровому образу жизни, развитие
познавательной, двигательной и коммуникативной активности обучающихся, укрепление их
физического и психоэмоционального здоровья.
Курс реализуется в объеме 1час в неделю (34 часа в год), включая в себя аудиторные и
98

практические занятия.
Каждый курс реализуется в соответствии и с рабочей программой.
Диагностика эффективности
Основные результаты реализации программы внеурочной деятельности обучающихся
оцениваются в рамках мониторинговых процедур, предусматривающих сформированность
познавательного, коммуникативного, нравственного, эстетического потенциала личности.
Мониторинг компетентности учащихся
Компетенции ученика
Показатели
Методическийинструментар
ий
Сформированность
1. Познавательная активность
1. Методики из учения
познавательного
учащихся.
развития познавательных
потенциала личности
2. Произвольность психических
процессов личности
учащегося и особенности процессов.
ребёнка.
мотивации.
3. Эмоциональное состояние
2. Педагогическое
(уровень тревожности)
наблюдение.
3. Оценка уровня
тревожности Филипса
«Шкала тревожности».
Сформированность
1. Коммуникабельность.
коммуникативного
2.Знание этикета.
потенциала личности и её 3. Комфортность ребёнка в школе.
зависимость от
4. Сформированность совместной
сформированности
деятельности.
общешкольного
5. Взаимодействие со взрослыми,
коллектива.
родителями, педагогами.
6. Соблюдение
социальных и
этических норм.

Сформированность
нравственного,
эстетического
потенциала учащегося.

1. Методика выявления
коммуникативных
склонностей уч-ся.
2. Педагогическое
наблюдение.
3 Методика А.А. Андреева
«Изучение
удовлетворённости
учащегося школьной
жизнью».
4. Методики «Наши
отношения»,
«Психологическая
атмосфера в коллективе».
5. Анкета «Ты и твоя
школа».
6. Наблюдения педагогов.
1. Нравственная направленность 1. Тест Н.Е. Щурковой
личности.
«Размышляем о жизненном
2. Сформированность отношений опыте».
ребёнка к Родине, обществу,
2. Методика С.М.
семье, школе, себе, природе,
Петровой «Русские
труду.
пословицы», методики
3. Развитость чувства прекрасного. «Репка» («Что во мне
выросло»), «Золотая
рыбка», «Цветиксемицветик».
3. Методики
«Недописанный тезис»,
«Ситуация свободного
выбора».
99

4. ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
4.1. Календарный учебный график
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется в
соответствии с Законом «Об образовании в Российской Федерации» (п. 10, ст. 2) и ФГОС
НОО (п. 19.10.1).
Календарный учебный график реализации образовательной программы составляется с
учётом требований СанПиН и мнения участников образовательных отношений.
Начало учебного года 1 сентября, если 1 сентября – воскресенье, то учебный год
начинается со 2 сентября; окончание учебного года в соответствии с учебным планом ООП
НОО.
2.
Продолжительность учебного года для учащихся 2- 8 классов 34 недели, для
учащихся 1 и 9-х классов 33 учебные недели; учебный год делится на четверти, между
которыми устанавливаются каникулы. Продолжительность каникул составляет не менее 7
календарных дней.
3.
Выходные и праздничные дни определены в соответствии с Постановлением
Правительства РФ «О переносе выходных дней».
4.
Сроки и продолжительность каникул в учебный период составляет не менее 30
календарных дней, в летний период — не менее 8 недель; для учащихся 1-х классов в
середине третьей четверти предусмотрены дополнительные каникулы; (примерная
продолжительность четвертей: 1 четверть - 8 учебных недель; 2 четверть – 7 учебных
недель; 3 четверть - 10 учебных недель; 4 четверть - 9 учебных недель).
5.
Сроки проведения промежуточных аттестаций 7-10 дней до окончания каждой
четверти.
Календарный учебный график на конкретный учебный год утверждается ежегодно, отражая
особенности конкретного учебного года как приложение к ООП.
1.

4.2. Учебный план.
Адаптированная основная образовательная программа начального общего образования
обучающихся с задержкой психического развития может включать как один, так и несколько
учебных планов. Для развития потенциала тех обучающихся с ЗПР, которые в силу
особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении
отдельных учебных предметов, могут разрабатываться с участием их родителей (законных
представителей) индивидуальные учебные планы, в рамках которых формируются
индивидуальные учебные программы. Индивидуальный учебный план занятий больного
ребёнка составляется на основании: заявления родителей; справки ВК; приказа по МБОУ
СОШ № 3 г. Сальска.
Учебный план МБОУ СОШ № 3 г. Сальска, реализующий АООП НОО, является
важнейшим нормативным документом по реализации федеральных государственных
образовательных стандартов общего образования.
Учебный план начального общего образования определяет:
 перечень, трудоемкость, последовательность и распределение по периодам обучения
учебных предметов, формы промежуточной аттестации обучающихся;

100

 структуру обязательных предметных областей Филология, Математика и
информатика, Обществознание и естествознание (окружающий мир), Основы духовнонравственной культуры народов России, Искусство, Технология, Физическая культура;
 перечень направлений внеурочной деятельности по классам (годам обучения);
 учебное время, отводимое на изучение предметов по классам (годам) обучения.
 общий объём нагрузки и максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся.
Учебный план МБОУ СОШ № 3 г. Сальска, реализующий АООП НОО,
предусматривает:
 продолжительность учебного года: не менее 34 учебных недель, не менее 168 учебных
дней;
 продолжительность каникул в течение учебного года: не менее 30 календарных дней;
летних каникул - не менее 8 недель;
 равномерное распределение образовательной недельной нагрузки в течение учебной
недели не более 5 уроков в день;
 продолжительность занятий (академический час) 40 минут
Количество учебных занятий за 4 учебных года не может составлять менее 2904 часов и
более 3345 часов.
Учащиеся начальной школы обучаются по общеобразовательным программам.
Учебный план начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития составлен с учетом решения двух основных задач:
 формирование навыков функциональной грамотности и основных учебных умений и
навыков, общения, начальных представлений об отечественной и мировой культуре;
 коррекция задержанного психического развития обучающихся, пробелов в знаниях и
представлениях об окружающем мире, характерных для данной категории обучающихся,
преодоление недостатков, возникших в результате нарушенного развития, включая
недостатки мыслительной деятельности, речи, моторики, пространственной ориентировки,
регуляции поведения и др.
Учебный план начального общего образования обеспечивает выполнение требований к
следующим результатам федерального государственного образовательного стандарта:
личностным – готовность и способность обучающихся к саморазвитию,
сформированность мотивации к обучению и познанию, ценностно-смысловые установки
обучающихся, отражающие их индивидуально-личностные позиции, социальные
компетенции, личностные качества, сформированность основ гражданской идентичности;
метапредметным – освоенные обучающимися универсальными учебными действиями
(познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающими овладение
ключевыми компетенциями, составляющими основу умения учиться, и межпредметными
понятиями;
предметным – освоение обучающимися в ходе изучения учебного предмета опыта
специфической для данной предметной области деятельности по получению нового знания,
его преобразованию и применению, а также систему основополагающих элементов научного
знания, лежащих в основе современной научной картины мира.Для выполнения АООП НОО
и реализации ФГОС обучение в 1-4 классах ведётся по Примерным программам начального
общего образования и сборнику рабочих программ «Школа России» 1-4 классы, Москва
«Просвещение».
101

В учебном плане выделяются 2 раздела: - обязательную часть; - часть, формируемую
участниками образовательных отношений.
В обязательной части реализуются основные общеобразовательные образовательные
программы, обеспечивающие единство образовательного пространства Российской
Федерации и гарантирующие овладение выпускниками образовательного учреждения
государственным образовательным стандартом содержания образования обучающихся.
Часть, формируемая участниками образовательных отношений, обеспечивает
реализацию индивидуальных потребностей обучающихся и представлена коррекционными
курсами, предназначенными для реализации задач специального (коррекционного)
образования с учетом целей деятельности образовательного учреждения (инструктивное
письмо Министерства общего и профессионального образования Российской Федерации от
04.09.1997 г. № 48 «О специфике деятельности специальных (коррекционных)
образовательных учреждений I-VIII видов») .
Образовательная область «Филология» представлена учебными предметами: Русский
язык, Литературное чтение, Иностранный язык.
На изучение «Русского языка» отводится 5 часов в неделю ( по 168 учебных часов во 24 классах
На «Литературное чтение» - 4 часа в неделю (132 учебных часа в год) в каждом
классе.
Изучение «Иностранного языка» начинается со 2 класса. На изучение иностранного
языка отводится 2 час в неделю.
Образовательная область «Математика и информатика» представлена предметом
«Математика». Программа рассчитана на 4 часа в неделю - 136 учебных часов в год в
каждом классе.
Образовательная область «Обществознание и естествознание»: учебный предмет
«Окружающий мир» изучается с 2 по 4 класс по 2 часа в неделю – 68 учебных часов в год.
Образовательная область «Искусство» представлена предметами эстетического цикла
«Музыка и Изобразительное искусство» - по 1 часу в неделю (34 учебных часа во 2-4
классе).
Предметная область «Технология» представлена предметом «Технология» и рассчитана
в 2 - 4 классах на 34 учебных часа в год (1 час в неделю – 34 учебных часа в год).
Образовательная область «Физическая культура» представлена учебным предметом
«Физическая культура», изучается с 2 по 4 класс по 3 часа в неделю (102 учебных часа в
год). Третий час учебного предмета «Физическая культура» используется на увеличение
двигательной активности и развитие физических качеств обучающихся, внедрение
современных систем физического воспитания. (В редакции Приказа Министерства
образования и науки Российской Федерации № 889 от 30.08.2010 г.)
Изучение предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» включено в
содержание курсов, реализующих обязательную часть базисного учебного плана:
«Обществознание и естествознание»», «Физическая культура», «Технология», для
формирования понятийной базы об опасных и чрезвычайных ситуациях и выработки
навыков безопасного поведения дома, на улице, на водоёмах, противопожарной
безопасности, личной гигиены, а также необходимых навыков по гражданской обороне.
В соответствии с Приказом МОиН РФ от 31.01.2012г. № 69 «О внесении изменений в
федеральный компонент государственных образовательных стандартов начального общего,
основного общего и среднего (полного) общего образования, утвержденный Приказом МО
102

РФ от 05.03.2004 г. № 1089» в 4 классе вводится предмет «Основы религиозной культуры и
светской этики» из расчета 1 часа в неделю (34 учебных часов в год).
Максимальная нагрузка на учащихся не превышает предельно допустимой аудиторной
нагрузки: в первом классе – 21 часа; во 2 – 4 классах -23 часов.
Внеурочная деятельность организуется по направлениям развития личности
(духовно-нравственное, социальное, общеинтеллектуальное, общекультурное, спортивнооздоровительное) в объеме не более 10 часов на 1 обучающегося. Содержание занятий,
предусмотренных в рамках внеурочной деятельности, формируется с учетом пожеланий
обучающихся и их родителей (законных представителей) и реализуется посредством
различных форм организации, таких как экскурсии, кружки, секции, конкурсы,
соревнования, общественно полезные практики, социальное проектирование и т.д. При
организации внеурочной деятельности обучающихся образовательным учреждением могут
использоваться возможности учреждений дополнительного образования, культуры, спорта и
других организаций. Образовательное учреждение предоставляет обучающимся
возможность выбора широкого спектра занятий, направленных на их развитие и социальную
адаптацию.
В целях более успешной динамики в общем развитии отдельных обучающихся,
коррекции недостатков их психического развития, а также восполнения пробелов в знаниях,
проводятся коррекционные групповые и индивидуальные занятия.
Для учащихся, имеющих нарушения психологического развития, вводятся
психокоррекционные занятия по развитию познавательной сферы - по 1 часу в неделю во 2 –
4 классах.
Из части, формируемой участниками образовательного процесса выделенопо 0,5 часа
на изучение предметов «Родной язык» и «Литературное чтение на родном языке»
В целях коррекции отклонений, в развитии обучающихся, воспитанников, ликвидации
пробелов в знаниях проводятся индивидуальные и групповые занятия, коррекционные
занятия по русскому языку и математике из расчета: 1 час на предмет в неделю в 2 – 4
классах.
Коррекционные курсы учебного плана обучающихся с нарушением психологического
развития составлены с учетом решения двух основных задач:
- продолжение целенаправленной работы по коррекции и развитию психических
процессов, эмоциональной и когнитивной сфер, обеспечивающих усвоение учащимися
образовательной программы (на основе применения методов и приемов, форм обучения,
способствующих повышению работоспособности, активизации учебной деятельности);
- отслеживание результативности обучения и динамики развития учащихся.
Учебный план начального общего образования обучающихся
с задержкой психического развития (вариант 7.1)
Предметные
области

Русский языки
литературное
чтение

Учебные предметы
Классы
Обязательная
часть
Русский язык
Литературное
чтение

Количество часов в неделю
II
III
IV

I

Всего

4

4

4

4

16

4

4

4

3

15

103

Родной язык
и литературное
чтение на
родном языке*

Родной язык

0,5

0,5

0,5

1,5

Литературное
чтение на родном
языке

0,5

0,5

0,5

1,5

–

2

2

2

6

4

4

4

4

16

2

2

2

2

8

–

–

–

1

1

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

1

1

1

1

4

3

3

3

3

12

20
1
(русский
язык)

22

22

22

86

1

1

1

4

21

23

23

23

90

Иностранный
язык
Иностранный язык
Математика и
информатика
Математика
Обществознан
ие и
естествознание Окружающий мир
Основы
Основы
религиозных
религиозных
культур и светской
культур и
этики
светской этики
Музыка
Искусство
Изобразительное
искусство
Технология
Физическая
культура

Технология
Физическая
культура

Итого
Часть, формируемая участниками
образовательных отношений
Максимально допустимая недельная
нагрузка

4.3. Система специальных условий реализации адаптированной
основнойобразовательной программы начального общего образования.
Требования к кадровым условиям.
Кадровое обеспечение – характеристика необходимой квалификации кадров педагогов,
а также кадров, осуществляющих медико-психологическое сопровождение обучающегося с
ЗПР в системе школьного образования.
В штат специалистов образовательной организации, реализующей адаптированную
образовательную программу начального общего образования обучающихся с ЗПР входят
учителя с высшим педагогическим образованием, прошедшие курсовую подготовку по
программе «Современные образовательные технологии в области коррекционной
педагогики» учитель-логопед, имеющий высшее профессиональное образование по
специальностям «Преподаватель педагогике и психологии», «Логопед», «Учитель-логопед»,
педагог-психолог, имеющий высшее профессиональное образование по специальностям
«Педагог-психолог» , специалисты по адаптивной физкультуре - учителя с высшим
педагогическим образованием, прошедшие курсовую подготовку по программе
«Современные образовательные технологии в области коррекционной педагогики»,
социальный педагог, музыкальный работник учителя с высшим педагогическим
образованием.
104

МБОУ СОШ№ 3 укомплектована кадрами, имеющими необходимую квалификацию
для решения задач, определенных основной образовательной программой образовательной
организации, способными к инновационной профессиональной деятельности.
Образовательный уровень педагогических кадров (Приложение)
Система повышения квалификации
Все педагогические работники регулярно проходят курсы повышения квалификации.
Психолого-педагогические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы
Непременным условием реализации требований ФГОС НОО является создание в
образовательной организации психолого-педагогических условий, обеспечивающих:
– преемственность содержания и форм организации образовательной деятельности по
отношению к дошкольному образованию с учетом специфики возрастного психофизического
развития обучающихся;
– формирование и развитие психолого-педагогической компетентности участников
образовательных отношений;
– вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психологопедагогического сопровождения участников образовательных отношений;
– дифференциацию и индивидуализацию обучения.
Психолого-педагогическое
сопровождение
участников
образовательных
отношений на уровне начального общего образования
психолого-педагогического сопровождения: индивидуальное, групповое, на уровне класса,
на уровне образовательной организации.
Основными формами психолого-педагогического сопровождения являются:
– диагностика, направленная на выявление особенностей статуса школьника. Она может
проводиться на этапе знакомства с ребенком, после зачисления его в школу и в конце
каждого учебного года;
– консультирование педагогов и родителей, которое осуществляется учителем и психологом
с учетом результатов диагностики, а также администрацией образовательной организации;
– профилактика, экспертиза, развивающая работа, просвещение, коррекционная работа,
осуществляемая в течение всего учебного времени.
К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения можно отнести:
– сохранение и укрепление психологического здоровья;
– мониторинг возможностей и способностей обучающихся;
– психолого-педагогическую поддержку участников олимпиадного движения;
– формирование у обучающихся ценности здоровья и безопасного образа жизни;
– развитие экологической культуры;
– выявление и поддержку детей с особыми образовательными потребностями;
– формирование коммуникативных навыков в разновозрастной среде и среде сверстников;
– поддержку детских объединений и ученического самоуправления;
– выявление и поддержку лиц, проявивших выдающиеся способности.
Финансово-экономические условия реализации
адаптированной основной образовательной программы
Финансово-экономические условия реализации АООП НОО обеспечивают:
- государственные гарантии прав граждан на получение бесплатного общедоступного
основного общего образования;
- деятельность возможность исполнения требований Стандарта;
- реализацию обязательной части АООП НОО и части, формируемой участниками
образовательных отношений, включая внеурочную деятельность;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации АООП НОО, а
105

также механизм их формирования.
Формирование фонда оплаты труда образовательного учреждения осуществляется в
пределах объёма средств образовательного учреждения на текущий финансовый год,
определённого в соответствии с региональным расчётным подушевым нормативом,
количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и
отражается в смете образовательного учреждения.
Финансово-экономическое обеспечение образования лиц с ОВЗ опирается на п.2 ст. 99
ФЗ № 273 «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовые условия реализации адаптированной основной образовательной
программы начального общего образования обучающихся с ЗПР обеспечивают:
- образовательной организации возможность исполнения требований стандарта;
- реализацию обязательной части адаптированной основной образовательной
программы и части, формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости
от количества учебных дней в неделю;
- отражают структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.
Структура расходов на образование включает:
1. Образование обучающегося на основе адаптированной основной образовательной
программы.
2. Сопровождение обучающегося в период его нахождения в образовательной
организации.
3. Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования
обучающегося.
4. Обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Материально-технические условия реализации адаптированной основной
образовательной программы
Материально-техническая база образовательной организации приведена в
соответствие с задачами по обеспечению реализации основной образовательной программы
образовательной организации, в наличии необходимое учебно-материальное оснащения
образовательного процесса и создана соответствующая образовательная и социальная среда.
В соответствии с требованиями ФГОС в МБОУ СОШ № 3 г.Сальска созданы все
условия для успешной реализации теоретической и практической части основных
общеобразовательных программ:
Начальные классы занимаются в своих кабинетах, оборудованных новой современной
мебелью. Во всех кабинетах освещение полностью соответствует санитарно-гигиеническим
нормам, нормам пожарной и электробезопасности. Учебные кабинеты оснащены
необходимым оборудованием, техническими средствами и учебно-вспомогательными
материалами, соответствующими всем требованиям для успешной реализации учебного и
воспитательного процесса.
В распоряжении школьников имеется 1 спортивный зал, актовый зал, школьная
библиотека, кабинет информатики, который отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование информационных технологий в учебной, во внеурочной, в
исследовательской деятельности. В кабинете информатики, оснащенном современными
компьютерами, имеется доступ к сети Интернет для педагогов и обучающихся школы.
Установленный контент - фильтр блокирует запрещенные, не имеющие отношения к
образовательному процессу сайты.
Питание обучающихся осуществляется в школьной столовой.Медицинское
106

обслуживание осуществляет медицинская сестра, закрепленная за школой по договору с
МБУЗ ЦРБ. Оборудован медицинский кабинет.
Все помещения обеспечиваются комплектами оборудования для реализации
предметных областей и внеурочной деятельности, включая расходные материалы и
канцелярские принадлежности, а также мебелью, оснащением, презентационным
оборудованием и необходимым инвентарем.
Информационно-методические условияреализации основной
образовательнойпрограммы основного общего образования
В соответствии с требованиями Стандарта МБОУ СОШ №3 обеспечена современной
информационной базой.
Информационная база школы оснащена:
- электронной почтой,
- выходом в Интернет.
Выходом в Интернет обеспечены:
- административные кабинеты,
- компьютерный класс,
- библиотека,
Компьютерной техникой обеспечены:
- рабочие места административно-управленческого персонала,
- рабочие места педагогов,
- компьютерный класс,
- библиотека.
МБОУ СОШ№ 3 обеспечена учебниками, учебно-методической литературой и материалами
по всем учебным предметам основной образовательной программы; имеет доступ к печатным и
электронным образовательным ресурсам (ЭОР), в том числе к электронным образовательным
ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных ЭОР.
Библиотека укомплектована учебно-методической литературой и материалами по всем
учебным предметам основной образовательной программы основного общего образования,
печатными образовательными ресурсами и ЭОР по всем учебным предметам учебного плана,
имеются учебники с электронными приложениями, являющимися их составной частью. Создан
фонд медиатеки.
Школьная библиотека осуществляет информационное сопровождение образовательного
процесса. Данная работа осуществляется через абонемент, читальный зал и использование сети
Интернет.
Образовательная организация имеет:
- компьютеры, ноутбуки, интерактивные доски, мультимедийные проекторы, сканеры;
- безлимитный доступ в Интернет по выделенной линии;
Все имеющиеся средства обеспечивают информационную поддержку образовательной
деятельности обучающихся и педагогических работников на основе современных
информационных технологий (создание и ведение электронных каталогов и полнотекстовых баз
данных, поиск документов по любому критерию, доступ к электронным учебным материалам и
образовательным ресурсам Интернета). Они направлены на предоставление широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой
информации, связанной с реализацией основной образовательной программы, достижением
планируемых результатов, организацией образовательного процесса и условиями его
осуществления.
Необходимое для использования ИКТ оборудование отвечает современным требованиям и
обеспечивает использование ИКТ:
- в учебной деятельности;
- во внеурочной деятельности;
- в исследовательской и проектной деятельности;
107

- при измерении, контроле и оценке результатов образования;
- в административной деятельности, включая дистанционное взаимодействие всех
участников образовательного процесса, в том числе в рамках дистанционного образования, а также
дистанционное взаимодействие образообразовательного учреждения с другими организациями
социальной сферы и органами управления.
Для оказания качественных образовательных услуг школа имеет необходимую техническую
оснащенность.
Требования к материально-техническим условиям.
Материально-техническое обеспечение ― общие характеристики инфраструктуры
общего и специального образования, включая параметры информационно образовательной
среды.
Материально-техническое обеспечение школьного образования обучающихся с
задержкой психического развития должно отвечать не только общим, но и их особым
образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического
обеспечения процесса образования отражены специфика требований к:
- организации пространства, в котором обучается ребенок с ЗПР;
- организации временного режима обучения;
- техническим средствам обучения, включая компьютерные инструменты обучения,
ориентированные на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с
ЗПР;
- специальным учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, отвечающим
особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать
выбранный вариант программы.
Требования к организации пространства
Пространство МБОУ СОШ №3 , в котором осуществляется образование обучающихся
с ЗПР должно соответствовать общим требованиям, предъявляемым к образовательным
организациям, в частности:
- к соблюдению санитарно-гигиенических нормобразовательного процесса (требования
к водоснабжению, канализации, освещению, воздушнотепловому режиму и т. д.);
- к обеспечению санитарно-бытовых (наличие оборудованных гардеробов, санузлов,
мест личной гигиены и т.д.) и социально-бытовых условий (наличие оборудованного
рабочего места, учительской и т.д.);
- к соблюдению пожарной и электробезопасности;
- к соблюдению требованийохраны труда;
- к соблюдению своевременных сроков и необходимых объемов текущего и
капитального ремонта и др.
Материально-техническая база реализации адаптированной основной образовательной
программы начального образования обучающихся с ЗПР должна соответствовать
действующим санитарным и противопожарным нормам, нормам охраны труда работников
образовательных учреждениям, предъявляемым к:
- участку (территории) образовательного учреждения (площадь, инсоляция, освещение,
размещение, необходимый набор зон для обеспечения образовательной и хозяйственной
деятельности образовательного учреждения и их оборудование);
- зданию образовательного учреждения (высота и архитектура здания);
- помещениям библиотек (площадь, размещение рабочих зон, наличие читального зала,
число читательских мест, медиатеки);
108

- помещениям для осуществления образовательного и коррекционно-развивающего
процессов: классам, кабинетам учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога
и др. специалистов (необходимый набор и размещение, их площадь, освещенность,
расположение и размеры, структура которых должна обеспечивать возможность для
организации урочной и внеурочной учебной деятельности);
- актовому и физкультурному залам, залу для проведения занятий по ритмике;
- кабинетам медицинского назначения;
- помещениям для питания обучающихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающим возможность организации качественного горячего питания;
- туалетам, коридорам и другим помещениям.
Требования к организации временного режима
Временной режим образования обучающихся с задержкой психического развития
(учебный год, учебная неделя, день) устанавливается в соответствии с законодательно
закрепленными нормативами (ФЗ «Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства
образования и др.), а также локальными актами образовательной организации.
Сроки освоения адаптированной основной образовательной программы начального
общего образования обучающимися с ЗПР составляют 4 года (I – IV классы).
Продолжительность учебных занятий не превышает 45 минут. При определении
продолжительности занятий в 1-м классе используется «ступенчатый» режим обучения: в
первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябредекабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый).
Продолжительность учебной недели – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается
в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся.
Обучение проходит в одну смену
Требования к техническим средствам обучения
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность обучающихся.
Информационно-образовательная среда образовательного учреждения включает в себя
совокупность технологических средств (компьютеры, мультимедийные проекторы с
экранами, интерактивные доски, система контроля и мониторинга качества знаний,
документ-камера и др.), культурные и организационные формы информационного
взаимодействия компетентных участников образовательного процесса в решении учебнопознавательных и профессиональных задач с применением информационнокоммуникационных технологий (ИКТ), а также наличие служб поддержки применения ИКТ.
Требования к учебникам, рабочим тетрадям и специальным дидактическим
материалам
Программа коррекционной работы разработана в соответствии с требованиями Закона
«Об образовании», Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования, Концепции УМК «Школа России», а также с учетом опыта работы
школы по данной проблематике.
Учет особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР обусловливает
необходимость использования специальных учебников, адресованных данной категории
обучающихся. Для закрепления знаний, полученных на уроке, а также для выполнения
109

практических работ, необходимо использование рабочих тетрадей на печатной основе,
включая Прописи.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности.
Освоение содержательной области «Филология» предполагает использование печатных
пособий (наборы картинной азбуки; наборы предметных картинок; картинное лото; наборы
сюжетных картинок по отдельным темам; различные виды словарей; репродукции картин в
соответствии с тематикой и видами работ); опорных таблиц по отдельным изучаемым
темам;, схем (звуко-буквенного разбора слова; разбора слов по составу и др.);
дидактического раздаточного материала (карточки с заданиями); наборов ролевых игр,
игрушек по отдельным темам.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала: предметов различной формы, величины, цвета,
счетного материала; таблиц на печатной основе; калькулятора; измерительных инструментов
и приспособлений (размеченные и неразмеченные линейки, циркули, транспортиры, наборы
угольников, мерки); демонстрационных пособий для изучения геометрических величин,
геометрических фигур и тел; настольных развивающих игр.
Всё это создаёт условия для формирования умений проводить пошаговый,
тематический и итоговый контроль полученных знаний и освоенных способов действий.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
(Окружающий мир)»происходит с использованием традиционных дидактических средств, с
применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов. Обогащению опыта взаимодействия с окружающим миром способствует
непосредственный контакт обучающихся с ЗПР с миром живой природы (растительным и
животным). В качестве средств обучения могут выступать комнатные растения,
расположенные в здании образовательной организации, а также пришкольный участок и
другие объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
обучающихся с ЗПР в области «Искусство». Освоение практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества требует некоторых
специфических инструментов (ножниц, кисточек и др.), а также большой объем расходных
материалов (бумага, цветная бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.). Для развития
изобразительной деятельности в доступные виды художественного ремесла (батик,
керамика, ткачество, полиграфия и др.) необходимо безопасное оборудование для
соответствующих мастерских. На занятиях музыкой важно обеспечить обучающимся с ЗПР
использование доступных музыкальных инструментов (маракас, бубен, барабан, трещотки,
металлофон и др.), театральным реквизитом, а также оснастить актовые залы
воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Для овладения образовательной областью «Технологии» обучающимся с ЗПР
необходимо использование специфических инструментов (кисти беличьи, кисти из щетины,
стеки, ножницы, циркуль, линейки, угольники, иглы швейные с удлиненным (широким)
ушком и др.) и расходных материалов (краски акварельные и гуашевые; фломастеры разного
цвета; цветные карандаши; бумага рисовальная, бумага цветная разной плотности, картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
110

крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов и др.) в процессе формирования навыков ручного труда.
Овладение обучающимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе спортивной деятельности. Для
этого необходимо наличие специальных предметов (скакалки, мячи, шары, обручи и др.);
фонотеки с записями различных музыкальных произведений. Оборудование спортивного
зала предполагает наличие необходимого спортивного инвентаря для овладения различными
видами физкультурно-спортивной деятельности.
Учебно-методический комплекс, обеспечивающий реализацию учебной
программы
УМК «Школа России» (ФГОС) - 1 класс
Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., ВиноградоваЛ.А. «Азбука», в 2-х Просвещение
частях, 2019

1

2

Канакина В.П., Горецкий В.Г. «Русский язык», 2019

Просвещение

3

Климанова Л.Ф., Горецкий В.Г., Голованова М.В., 2019

Просвещение

4

Моро М.И., Волкова С.И., Степанова С.В. «Математика», в 2-х
ч.2019

Просвещение

5

Плешаков А.А. «Окружающий мир», в 2-х ч. 3 кл. 2019

Просвещение

6

ЛутцеваЕ.А.,Зуева Т.П. «Технологи».2019

Просвещение

7

Н.А.,НеменскаяЛ.А.,Питерских А.С «Изобразительное искусство.
Ты изображаешь, украшаешь и строишь».2019г.

Прсвещение

8

КритскаяЕ.Д.,Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С. «Музыка» 2019г.

Просвещение

9

Лях В.И. «Физическая культура» 1-4 кл. 2019.

Просвещение

УМК «Школа России» (ФГОС) - 2 класс
1
2
4
5
6
7
8
9

Русский язык.в 2-х ч2 клКанакинаВ.П.,Горецкий В.Г.,2017 г.
Литературное чтение.В 2-х.ч.2 кл. Климанова
Л.Ф.ГорецкийВ.Г.Голованова М.В.,2017
Математика .В 2-х ч.2 кл .Моро М.И.БантоваМ.А.БельтюковаГ.В.и
др.2019 г.
Окружающий мир. В 2-х ч. 2кл.Плешаков А.А. 2017 г.
Технология2 кл.ЛутцеваЕ.А.,Зуева Т.П.2019 г.
Изобразительное искусство.Искусство вокруг нас.2кл.Горяева
Н.А.,НеменскаяЛ.А.,Питерских А.С.2019г.
Музыка 2 кл.КритскаяЕ.Д.,Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С.2017г.
Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл. Лях В.И.2019г.
УМК «Школа России» (ФГОС) - 3 класс
111

Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Просвещение
Прсвещение
Просвещение
Просвещение

Русский язык.в 2-х ч. 3 клКанакинаВ.П.,Горецкий В.Г. 2017, 2019

Просвещение

2

Литературное чтение.В 2-х.ч. 3 кл. Климанова
Л.Ф.ГорецкийВ.Г.Голованова М.В. 2017,2019

Просвещение

3

Английский язык.В 2-х ч. 3
кл.КузовлевВ.П.,ЛапаН.М.,КостинаИ.П.и др.2014 ,2018

Просвещение

4

Математика .В 2-х ч.3 кл .Моро
М.И.БантоваМ.А.БельтюковаГ.В.и др.2019,2020.

Просвещение

5

Окружающий мир. В 2-х ч. 3 кл.Плешаков А.А. 2017,2019

Просвещение

6

Технология.3 кл.ЛутцеваЕ.А.,Зуева Т.П.2019,2020

Просвещение

7

Изобразительное искусство.Искусство вокруг нас.3кл.Горяева
Н.А.,НеменскаяЛ.А.,Питерских А.С.2019,2020

Прсвещение

8

Музыка 3 кл.КритскаяЕ.Д.,Сергеева Г.П.,ШмагинаТ.С.2017г.,2019 Просвещение

9

Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл. Лях В.И.2019

1

УМК «Школа России» (ФГОС) - 4 класс
Русский язык.в 2-х ч. 4клКанакинаВ.П.,Горецкий В.Г. 2016, 2018

1

Просвещение

Просвещение

2

Литературное чтение.В 2-х.ч. 4кл. Климанова
Л.Ф.ГорецкийВ.Г.Голованова М.В. 2016,2018

Просвещение

3

Английский язык.В 2-х ч. 4
кл.КузовлевВ.П.,ЛапаН.М.,КостинаИ.П.и др.2016 ,2018

Просвещение

4

Математика .В 2-х ч.4кл .Моро М.И.БантоваМ.А.БельтюковаГ.В.и
др.2016, 2018.

Просвещение

5

Окружающий мир. В 2-х ч. 4кл.Плешаков А.А. 2017,2019

Просвещение

6

Технология.4кл.ЛутцеваЕ.А.,Зуева Т.П.2016,2019

Просвещение

7

Изобразительное искусство. Каждый народ – художник..4
кл.ГоряеваН.А.,НеменскаяЛ.А.,Питерских А.С.2015,2020

Прсвещение

8

Музыка 4кл.КритскаяЕ.Д.,Сергеева Г.П.,Шмагина Т.С.2017г.,2019

Просвещение

9

Лях В.И. Физическая культура 1-4 кл. Лях В.И.2018, 2019

Просвещение

10

Кураев А.В. Основы православной культуры. 4 кл. 2016,2019

Просвещение

11

Русский родной язык (пособие) 4 кл. Кибирева Л.В., Мелихова Г.И.,
склярова В.Л. 2019

112

Норма обеспеченности образовательной деятельности учебными изданиями
определяется исходя из расчета : не менее одного учебника в печатной и/или электронной
форме, достаточно для освоения программы учебного предмета на каждого обучающегося по
каждому учебному предмету, входящему в обязательную часть учебного плана ООП
начального общего образования. В МБОУ СОШ № 3 организован свободный доступ к
печатным и электронным образовательным ресурсам, в том числе к ЭОР, размещенным в
федеральных и региональных базах. Библиотека МБОУ СОШ № 3 укомплектована
печатными образовательными ресурсами по всем учебным предметам учебного плана, а
также имеет фонд дополнительной литературы включая детскую, художественную и научно
– популярную литературу, справочно–библиографические и периодические издания,
сопровождающие реализацию АООП НОО.
Материально-техническое
обеспечение
коррекционно-развивающих
курсов
(занятий)включает обеспечение кабинета психолога.
Материально-техническое оснащение кабинета психолога включает: учебный материал
(методики с необходимым стимульным материалом для диагностики познавательной и
эмоциональной сфер личности, поведения; методики с необходимым оснащением для
проведения психо-коррекционной работы по отдельным направлениям); мебель и
оборудование (стол и стул для психолога; шкаф для пособий и техники; уголок мягкой
мебели (по возможности); рабочие места для детей); технические средства обучения;
игрушки и игры (мячи, куклы, пирамиды, кубики, различной ; настольные игры); набор
материалов для детского творчества (строительный материал, пластилин, краски, цветные
карандаши, фломастеры, бумага, клей и т.д.).
Требования к материально­техническому обеспечению ориентированы не только на
обучающегося, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено большей,
чем для обучающихся в общеобразовательных классах, необходимостью индивидуализации
процесса образования обучающихся с ОВЗ. Специфика данной группы требований состоит в
том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный
доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной
организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных
материалов для процесса обучения обучающегося с ЗПР. Информационное обеспечение
включает необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся с ЗПР и
характеристики предполагаемых информационных связей участников образовательного
процесса.
Для эффективного информационного обеспечения реализации АООП НОО в МБОУ
СОШ №3 создана информационная среда, которая включает:
- программноеобеспечение Microsoft Office Word 2007, Microsoft Windows 7;
- возможности класса ИКТ, мобильного комплексного класса, оснащенных
современным компьютерным оборудованием, связанных локальной сетью (позволяют
активно внедрять в образовательный процесс технологии дистанционного обучения), доступ
к беспроводной сети Интернет в любом помещении школы;
- локальную сеть школы, объединенную в единую систему для обмена данных;
- сервер ОУ, аккумулирующий всю необходимую информацию ОУ;
- сайт образовательного учреждения.
Образование обучающихся с ЗПР предполагает обязательную социальную интеграции
обучающихся, что требует обязательного регулярного и качественного взаимодействия
специалистов массового и специального образования. Предусматривается для тех и других
113

специалистов возможность обратиться к информационным ресурсам в сфере специальной
психологии и коррекционной педагогики, включая электронные библиотеки, порталы и
сайты, дистанционный консультативный сервис, получить индивидуальную консультацию
квалифицированных профильных специалистов. Также предусматривается организация
регулярного обмена информацией между специалистами разного профиля, специалистами и
семьей, включая сетевые ресурсы и технологии.
Наряду с этим используются следующие Интернет-ресурсы:
- Нацпроект «Образование» – Режим доступа: http://mon.gov.ru./proekt/ideology.
- Проект «Информатизация системы образования» – Режим доступа: 209
http://www.ural-chel.ru/guon/inform.htm.
- Сайт «Все для учителей начальной школы» – Режим доступа:
http://www.nsc.1september.ru
- Сайт «Государственные образовательные стандарты второго поколения» – Режим
доступа: http://www.standart.edu.ru
- Сайт журнала «Вестник образования» – Режим доступа: http://www.vestnik.edu.ru
- Сайт журнала «Начальная школа» – Режим доступа: http://www.nshkola.ru
- Сайт Министерства образования и науки Российской Федерации – Режим доступа:
http://www.mon.gou..ru
Учебные и информационно-методические ресурсы обеспечения реализации основной
образовательной программы начального общего образования
Учебные и информационно-методические ресурсы занимают свое, только им
присущее место в системе ресурсного обеспечения реализации основной образовательной
программы начального общего образования. Это существенный, необходимый,
неотъемлемый компонент инфраструктуры, инструментального сопровождения начального
общего образования, без которого невозможен сколько-нибудь результативный
образовательный процесс. Целевая ориентированность данного ресурса заключается в том,
чтобы создать оптимальные с точки зрения достижения современных результатов
образования в начальной школе информационно-методические условия образовательного
процесса,
означающие
наличие
информационно-методической
развивающей
образовательной среды на основе деятельностного подхода.
Информационно-методические
ресурсы
обеспечения
реализации
основной
образовательной программы начального общего образования составляют:
- информационно-методические ресурсы обеспечения управленческой деятельности
администраторов начального общего образования (ФГОС ОО, Базисный учебный план,
примерные (базисные) учебные планы по предметам, образовательная(ые) программа(ы)
ОУ, программа развития универсальных учебных действий, материалы о личностном
развитии обучающихся, модели аттестации учащихся, рекомендации по проектированию
учебного процесса и т.д.);
- информационно-методические ресурсы обеспечения учебной деятельности учащихся
(обучающихся) (печатные и электронные носители учебной (образовательной) информации,
мультимедийные, аудио- и видеоматериалы, цифровые образовательные ресурсы и т.д.;
- информационно-методические ресурсы обеспечения образовательной деятельности
обучающих (учителей начальных классов) (печатные и электронные носители научнометодической,
учебно-методической,
психолого-педагогической
114

Условиями формирования и наращивания необходимых и достаточных
информационно-методических ресурсов образовательных учреждений начального общего
образования являются системные действия администраторов начального общего
образования, органов управления образованием на муниципальном, региональном и
федеральном уровнях в пределах своей компетенции по выполнению настоящих
требований, по объективной оценке этих ресурсов и осуществлению в соответствующих
случаях коррекционных мероприятий.
Реализацию основной образовательной программы начального общего образования
обеспечивает учебный комплект «Школа России», включенный в Федеральный перечень
учебников, рекомендованных Министерством образования и науки Российской Федерации к
использованию в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Перечень цифровых образовательных ресурсов, обеспечивающие реализацию АООП
прилагается (тесты, статические изображения, динамические изображения, анимационные
модели, обучающие программы).
Изменения в условиях в соответствии с приоритетами АООП НОО.
В соответствии с приоритетами АООП НОО произойдут существенные изменения в
условиях реализации программы:
- повышение уровня доступности качественного современного образования;
- оптимизация образовательного процесса;
- усиление мотивации обучающихся;
- снятие перегрузок обучающихся;
- повышение компетентности обучающихся и педагогов в области информационных,
компьютерных и цифровых технологий;
- наличие свободного доступа всех участников образовательного процесса к
разнообразным информационным ресурсам и оборудованию;
- расширение возможности получения образования детьми с ограниченными
возможностями;
- будут созданы: учебная цифровая зона, информационная цифровая зона, цифровая
административная зона, цифровая зона дополнительного образования, цифровая зона
социальной службы.
- повышение уровня образовательной информации, ее качества, прозрачности и
доступности для всех заинтересованных лиц;
- развитие сетевого взаимодействия;
- удовлетворенность родителей результатами образования;
- повышение конкурентоспособности учреждения.
Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий реализации АООП
НОО.
Нормативное и правовое обеспечение развития МБОУ СОШ №3 г. Сальска будет
направлено на формирование единой, целостной нормативной и правовой базы для
реализации АООП НОО.
Научно-методическое сопровождение обеспечит внедрение результатов научных
исследований по вопросам содержания, организации и методики образовательного процесса.
Учебно-методическое сопровождение будет направлено на внедрение развивающих
программ, инновационных педагогических технологий, диссеминацию опыта учреждения,
осуществление педагогического мониторинга образовательного процесса, организацию
115

подготовки и выпуска публикаций педагогов, проведение мастер-классов, семинаров,
научно-практических конференций.
Информационно-техническое обеспечение будет направлено на формирование банка
данных о потенциальных участниках
реализации
образовательного
процесса
с
использованием современных информационных технологий; создание банка данных о
передовом опыте в сфере управления и практической реализации на всех уровнях.
Кадровое обеспечение школы высококвалифицированными специалистами будет
направлено на повышение качества образовательных услуг, достижение высоких
результатов учебной и вне учебной деятельности учащихся, получение преподавателями
дополнительного профессионального образования и повышения квалификации.
Характеристика социокультурных связей школы,
обеспечивающихпотребности детей с ОВЗ.
Тенденцией современного образования является формирование образовательными
учреждениями широких связей с микросоциумом, расширение образовательного
пространства, социального партнёрства и сетевого взаимодействия в интересах
полноценного развития школьников. Обучающиеся с ОВЗ пользуются всеми
возможностями, предоставляемыми школьникам МБОУ СОШ №3г. Сальска
Специальные потребности школьников с ОВЗ обеспечиваются с помощью
специалистов городского психологического центра.
Профилактика безнадзорности и правонарушений среди школьников с ОВЗ
проводится совместно со специалистами служб городской системы профилактики.
Контроль за состоянием системы условий реализации АООП НОО.
Контроль за состоянием системы условий реализации ООП НОО будет
осуществляться на основе внутришкольного контроля и системы образовательного
мониторинга, сложившегося в МБОУСОШ №3г. СальскаВ содержательном плане
образовательный мониторинг отражает следующие стороны функционирования школы:
- контингент учащихся, его демографические и медицинские характеристики,
движение: поступление в ОУ, перевод, окончание;
- учебно-воспитательный процесс: образовательные программы, проведение занятий,
успеваемость, научно-методическая работа, дополнительные образовательные услуги;
фонды,
обеспечение
функций
учреждения:
обеспеченность
учебниками,дополнительной литературой и пособиями, средствами обучения;
- состояние персонала учреждения: тарификация преподавательского состава,
обеспеченность вспомогательным персоналом;
- инфраструктура учреждения.
1. Мониторинг образовательной деятельности в школе включает следующие направления:
- мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы;
- мониторинг учебных достижений обучающихся;
- мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся;
- мониторинг воспитательной системы;
- мониторинг педагогических кадров;
- мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса;
- мониторинг изменений в образовательном процессе.
2. Мониторинг состояния и качества функционирования образовательной системы школы
включает следующее:
116

- анализ работы (годовой план);
- выполнение учебных программ, учебного плана;
- организация внутришкольного контроля по результатам промежуточной аттестации;
- организация ВШК по результатам итоговой аттестации: ГИА и ЕГЭ;
- организация питания;
- система научно-методической работы;
- система работы предметных МО;
- система работы психологической, социальной, медицинской служб;
- система работы школьной библиотеки;
- система воспитательной работы;
- система работы по обеспечению жизнедеятельности школы (безопасность,
сохранение и поддержание здоровья);
- социологические исследования на удовлетворенность родителей и обучающихся
условиями организации образовательного процесса в школе;
- информационный банк данных о педагогических кадрах;
- занятость обучающихся в системе дополнительного образования (по классу, по
параллели, по школе);
- организация внеурочной деятельности обучающихся;
- формы получения образования, в т.ч. обучение по индивидуальным учебным
программ и планам;
- обучение учащихся из других микрорайонов;
- количество обращений родителей и обучающихся по вопросам функционирования
школы.
3. Мониторинг учебных достижений обучающихся в школе:
- внутришкольное инспектирование (график ВСОКО);
- диагностика уровня обученности;
- результаты промежуточной аттестации (по четвертям, по полугодиям, за год);
- качество знаний по предметам (по четвертям, по полугодиям, за год);
- работа с неуспевающими обучающимися;
- работа с учащимися, переведенными условно;
- потенциальные
возможности обучающихся (общий уровень интеллекта,
дифференцированный по компонентам);
- уровень
профессионального самоопределения личности (сформированность
профессиональных интересов и склонностей);
- уровень социально-психологической адаптации личности;
- достижения обучающихся в различных сферах деятельности (портфель достижений
учащегося).
4. Мониторинг физического развития и состояния здоровья обучающихся школы:
- распределение учащихся по группам здоровья;
- количество дней, пропущенных по болезни;
- занятость учащихся в спортивных секциях (по классам, по параллелям, по школе);
- организация мероприятий, направленных на совершенствование физического
развития и поддержания здоровья обучающихся.
5. Мониторинг воспитательной системы в школе:
- реализация программы духовно- нравственного воспитания;
- реализация программы экологической культуры, здорового и безопасного образа
117

жизни;
- уровень воспитательных систем по классам;
- занятость в системе дополнительного образования (по классам, по параллелям, по
школе);
- участие в спортивных соревнованиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в общешкольных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в районных мероприятиях (по классам, по параллелям, по школе);
- участие в социально значимых проектах (по классам, по параллелям, по школе);
- выполнение обучающимися Устава школы;
- организация и участие в работе детских объединений;
- развитие ученического самоуправления (на уровне класса, на уровне школы);
- работа с обучающимися, находящимися в трудной жизненной ситуации;
- уровень воспитанности обучающихся.
6. Мониторинг педагогических кадров в школе:
- повышение квалификации педагогических кадров (по предметам, по учителям);
- участие в реализации Программы развития школы (по разделам программы, по
учителям);
- работа над индивидуальной методической темой (результативность);
- использование образовательных технологий, в т.ч. инновационных;
- участие в семинарах различного уровня;
- трансляция собственного педагогического опыта (проведение открытых уроков,
мастер-классов, публикации);
- участие в инновационной деятельности школы (тема реализуемого проекта,
результативность либо ожидаемые результаты);
- реализация образовательных программ (развивающего обучения, углубленного
изучения отдельных предметов, программ профильного обучения);
- участие в ПНП «Образование»;
- участие в конкурсах профессионального мастерства;
- аттестация педагогических кадров.
7. Мониторинг ресурсного обеспечения образовательного процесса в школе: кадровое
обеспечение:
- потребность в кадрах;
- текучесть кадров. учебно-методическое обеспечение:
- анализ типовых и авторских учебных программ;
- укомплектованность учебных кабинетов дидактическими материалами;
- содержание медиатеки школы;
- материально-техническое обеспечение;
- оснащение учебной мебелью;
- оснащение лабораторным оборудованием;
- оснащение демонстрационным оборудованием;
- оснащение компьютерной техникой;
- оснащение интерактивными средствами обучения;
- оснащение наглядными пособиями;
- оснащение аудио и видеотехникой;
- оснащение оргтехникой;
- комплектование библиотечного фонда.
118

8. Мониторинг изменений в образовательном процессе в школе:
- модель ОУ;
- портрет выпускника;
- характеристика учебных планов;
- характеристика учебных программ;
- использование образовательных программ;
- обеспеченность учебной литературой;
- дополнительные образовательные услуги;
- система взаимодействия школы с различными образовательными, культурными
учреждениями;
- система взаимодействия с вузами, высшими научными школами;
- традиции и праздники в школе;
- результаты успеваемости;
- результаты итоговой аттестации, включая результаты ЕГЭ;
- показатели поступления в ВУЗы;
- количество медалистов;
- результаты участия обучающихся в предметных олимпиадах, творческих конкурсах,
спартакиад различного уровня;
- уровень квалификации педагогов;
- участие педагогов в инновационной деятельности;
- анализ предметных предпочтений обучающихся;
- рейтинг предметной заинтересованности обучающихся.
Адаптированная основная образовательная программа рассчитана на 4 года.
Основанием для изменения содержания являются результаты анализа работы школы за
прошедший год и новые нормативно-регламентирующие документы всех уровней.

119